侯老師運(yùn)用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)“培訓(xùn)師”

2010年10月17-18日，侯老師運(yùn)用“微格教學(xué)法”培訓(xùn)“培訓(xùn)師”（即江西省國(guó)稅系統(tǒng)聘請(qǐng)的35名兼職教師，地點(diǎn)在江西撫州國(guó)稅干部培訓(xùn)基地），獲得巨大成功，學(xué)員們普遍認(rèn)為這種“身臨其境、個(gè)別指導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)方式讓人耳目一新，針對(duì)性和有效性大幅提升。

微格教學(xué)（Microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，它又被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．阿（D·Anen）和他的同事伊芙（Eve）首先開(kāi)發(fā)建立的。在斯坦福大學(xué)，微格教學(xué)原是為師范生在當(dāng)教師之前提供一個(gè)教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)而設(shè)計(jì)的。微格教學(xué)的形式可一般描述為一個(gè)縮減的教學(xué)實(shí)踐，它在班級(jí)大小，課程長(zhǎng)度和教學(xué)復(fù)雜程度上都被縮減了。因此，英國(guó)的G·布朗Brown說(shuō)：“它是一個(gè)簡(jiǎn)化了的、細(xì)分的教學(xué)，從而使學(xué)員易于掌握?！卑惡鸵淋桨盐⒏窠虒W(xué)定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中完成某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”北京教育學(xué)院微格教學(xué)課題組經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和研究認(rèn)為：微格教學(xué)是一個(gè)有控制的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中完成某一類(lèi)特定的行為，并在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；它是建筑在教育教學(xué)理論、科學(xué)方法論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師課堂教學(xué)技能的一種理論和方法。

自從斯坦福大學(xué)的研究者提出微格教學(xué)后，30年來(lái)它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個(gè)步驟：

（l）事前的學(xué)習(xí)和研究。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。

(2) 提供示范。通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析。

(3 )確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案。每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項(xiàng)技能，以便使師范生容易掌握。微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求說(shuō)明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教學(xué)行為是該項(xiàng)教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

 (4) 角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進(jìn)修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5-15分鐘，并由攝像機(jī)記錄下來(lái)，評(píng)價(jià)員填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。

(5) 反饋和評(píng)價(jià)。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議，將評(píng)價(jià)單數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)進(jìn)行定量的綜合評(píng)價(jià)，或?qū)?/span>N. A.弗朗德斯(N. A. Flanders)的師生相互作用分析記錄單輸入計(jì)算機(jī)，進(jìn)行師生相互作用分析。

(6) 修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。對(duì)反饋中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見(jiàn)修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重教。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與(5)相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其它教學(xué)技能的訓(xùn)練。