侯老師運用“微格教學法”培訓“培訓師”

2010年10月17-18日，侯老師運用“微格教學法”培訓“培訓師”（即江西省國稅系統(tǒng)聘請的35名兼職教師，地點在江西撫州國稅干部培訓基地），獲得巨大成功，學員們普遍認為這種“身臨其境、個別指導”的互動教學方式讓人耳目一新，針對性和有效性大幅提升。

微格教學（Microteaching）是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，它又被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學是在1963年由美國斯坦福大學的D．阿（D·Anen）和他的同事伊芙（Eve）首先開發(fā)建立的。在斯坦福大學，微格教學原是為師范生在當教師之前提供一個教學實踐的機會而設(shè)計的。微格教學的形式可一般描述為一個縮減的教學實踐，它在班級大小，課程長度和教學復雜程度上都被縮減了。因此，英國的G·布朗Brown說：“它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學員易于掌握?！卑惡鸵淋桨盐⒏窠虒W定義為：“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中完成某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習?！北本┙逃龑W院微格教學課題組經(jīng)過多年的實踐和研究認為：微格教學是一個有控制的教學實踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中完成某一類特定的行為，并在有控制的條件下進行學習和訓練；它是建筑在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓練教師課堂教學技能的一種理論和方法。

自從斯坦福大學的研究者提出微格教學后，30年來它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個步驟：

（l）事前的學習和研究。學習的內(nèi)容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎(chǔ)、教學技能的功能和行為模式。

(2) 提供示范。通常在訓練前結(jié)合理論學習提供教學技能的音像示范，便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。

(3 )確定培訓技能和編寫教案。每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握。微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應用的教學技能的訓練目標，并要求詳細說明教學過程設(shè)計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素。

 (4) 角色扮演。在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄（可由學員擔任）。一次教師角色扮演約為5-15分鐘，并由攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。

(5) 反饋和評價。重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機進行定量的綜合評價，或?qū)?/span>N. A.弗朗德斯(N. A. Flanders)的師生相互作用分析記錄單輸入計算機，進行師生相互作用分析。

(6) 修改教案后重新進行角色扮演。對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)指導教師及學員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準備后進行重教。重教后的反饋評價方法與(5)相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不進行重教，直接進行其它教學技能的訓練。