提升教育智慧，從根本上破除煩惱
——《金剛經(jīng)》帶給班主任的啟示
平等思維唐曾磊
眾所周知，很多國(guó)學(xué)經(jīng)典中都隱藏著深刻的教育意義，《金剛經(jīng)》就是一部著名的國(guó)學(xué)經(jīng)典，它蘊(yùn)含著無(wú)窮的智慧。全國(guó)養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)基地所用的教育理念和學(xué)習(xí)方法，主要是從《金剛經(jīng)》中的一句話(huà)“凡所有相，皆是虛妄”中悟出來(lái)的。《金剛經(jīng)》的全稱(chēng)是《金剛般若波羅蜜經(jīng)》，“金剛般若波羅蜜”意為回歸自己本有的金剛石（鉆石）般堅(jiān)硬而又無(wú)堅(jiān)不摧的智慧，幫我們斷除一切煩惱，到達(dá)幸福的彼岸。
在工作中，班主任因?yàn)樨?zé)任重、壓力大，經(jīng)常會(huì)受到各種煩惱的困擾。如何化解煩惱呢？《金剛經(jīng)》帶給我們諸多啟示。
煩惱是一種愚蠢的選擇
“凡所有相，皆是虛妄?！边@個(gè)相可以理解為表象。所有我們看到的現(xiàn)象，都是表象，不是本質(zhì)。班主任們感受到的各種煩惱，其本質(zhì)是什么呢？下面我來(lái)結(jié)合班主任們所說(shuō)的具體煩惱進(jìn)行分析。
煩惱一：
班主任最大的煩惱是孤軍奮戰(zhàn)搞教育。我們孤軍奮戰(zhàn)，是因?yàn)闆](méi)有家長(zhǎng)的手相握。家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有教育甚至沒(méi)有養(yǎng)育，把孩子丟給空曠冷清的房間，把孩子交給電視、電腦、手機(jī)，把孩子交給社會(huì)、交給所有會(huì)讓孩子迷失的誘惑。家長(zhǎng)之所以能丟下孩子，是因?yàn)橛邪嘀魅喂苤?。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，犯錯(cuò)闖禍，因孤獨(dú)寂寞交了不該交的朋友，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)打孩子，或者抱怨學(xué)校、糾纏班主任。
——風(fēng)舞荷塘
分析：這個(gè)所謂的煩惱其實(shí)是風(fēng)舞荷塘老師看到一種不好的教育現(xiàn)象——某些家長(zhǎng)對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任。事實(shí)上，應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的家長(zhǎng)整體素質(zhì)是在提高的，至少家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度已經(jīng)普遍提高了。風(fēng)舞荷塘老師說(shuō)的是部分家長(zhǎng)，這些家長(zhǎng)可能由于自身能力有限，不懂得如何教育孩子。再一個(gè)，他們可能有偏見(jiàn)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要讓孩子吃飽穿暖就行了。如果某個(gè)家長(zhǎng)，他確實(shí)對(duì)孩子不負(fù)責(zé)任，班主任去跟校長(zhǎng)抱怨：“這樣的家長(zhǎng)我沒(méi)法跟他交流，他的孩子我也沒(méi)法管！”如果這樣，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)覺(jué)得你在摞挑子。而且，你用這種抱怨的語(yǔ)氣說(shuō)出來(lái)的話(huà)會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)不舒服，對(duì)方跟你溝通時(shí)就容易起情緒，不利于把事情解決好，把孩子教好。這樣的話(huà)，你心里肯定會(huì)更難過(guò)。
這時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？“凡所有相，皆是虛妄”，所謂讓自己煩惱的事情，一定是虛妄的。我們看，當(dāng)家長(zhǎng)不盡力管好孩子的時(shí)候，我們應(yīng)該做什么？是為這個(gè)問(wèn)題煩惱、抱怨，還是去找到解決這個(gè)問(wèn)題的辦法？如果把心思放到解決問(wèn)題上，煩惱一下子就變成空的了！一個(gè)有智慧的人，無(wú)論碰上什么問(wèn)題，他總想一句話(huà)：我做什么才是對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題有幫助的？對(duì)風(fēng)舞荷塘老師來(lái)說(shuō)，智慧的做法是問(wèn)自己：“我做什么能幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣？我做什么能夠獲得更多家長(zhǎng)的配合？”我知道很多學(xué)校都有家長(zhǎng)委員會(huì)，其實(shí)像這樣的事情可以跟家長(zhǎng)委員會(huì)密切合作，讓更多的家長(zhǎng)出面，或者大家一塊兒來(lái)商量怎么解決這個(gè)問(wèn)題。真心地去和家長(zhǎng)溝通，是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，去抱怨家長(zhǎng)素質(zhì)差沒(méi)有意義。
煩惱二：
我最大的煩惱是學(xué)生把班主任的寬容當(dāng)做縱容。
——梁茂華
分析：梁老師可能是發(fā)現(xiàn)他對(duì)孩子寬容的時(shí)候孩子并沒(méi)有好好地配合，所以感覺(jué)煩惱?！?/span>學(xué)生把班主任的寬容當(dāng)做縱容”，那么班主任到底是寬容，還是縱容？我們?nèi)ヅ靼缀?，只要做到寬容但不縱容就好了。為什么要為這個(gè)“虛妄”的“相”難過(guò)？班主任在對(duì)待孩子的錯(cuò)誤時(shí)，要么是過(guò)于嚴(yán)厲，要么是過(guò)于放縱，找不到合適的度。班主任對(duì)孩子應(yīng)該怎么樣呢？一是心里寬容，認(rèn)為孩子出現(xiàn)這些情況都是有原因的，都是可以理解的，對(duì)方畢竟還是孩子嘛！這樣班主任就可以心平氣和地對(duì)待孩子。二是對(duì)孩子應(yīng)該做的事情要嚴(yán)格地去要求并幫助孩子做好。做到這兩點(diǎn)，就是對(duì)孩子寬容而不縱容。如果班主任對(duì)孩子很寬容，“好，你做什么我都包容你”，接下來(lái)孩子應(yīng)該做的事情他不去嚴(yán)格要求，也不去幫助孩子做好，這樣，就相當(dāng)于班主任真的縱容了孩子。
煩惱三：
我是小學(xué)六年級(jí)的一名語(yǔ)文老師。我們校是縣城的一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)。一到新學(xué)期，我們班總要或多或少地從農(nóng)村轉(zhuǎn)來(lái)幾名學(xué)生。他們剛來(lái)時(shí)感覺(jué)很新鮮，可隨著時(shí)間的推移，往往因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而中途退學(xué)。其父母在他們退學(xué)時(shí)常常拳打腳踢，那場(chǎng)面慘不忍睹。盡管我好言相勸，同學(xué)們也極力挽留，可也常常攔不住他們匆匆離去的腳步。我總是為此苦惱、傷感：同在一個(gè)藍(lán)天下，為什么他們不能享受優(yōu)質(zhì)的教育？我作為一名班主任，為什么不能盡快走進(jìn)他們的心靈，讓他們?nèi)谌霚嘏募w呢？
——芳草茵茵
分析：人們常常不去解決問(wèn)題，而是對(duì)這些問(wèn)題起無(wú)謂的煩惱。芳草茵茵老師因?yàn)椴荒軒偷胶⒆佣y過(guò)。但只是煩惱、只是憂(yōu)心沒(méi)有用，有用的是提升自己的教育水平，提升自己幫助孩子的水平。如果班主任能幫助轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，融入到班集體中，孩子就不至于出現(xiàn)種種不好的結(jié)果。芳草茵茵老師應(yīng)該考慮的是，怎么能夠幫助一個(gè)新來(lái)的農(nóng)村孩子盡快適應(yīng)環(huán)境。這只是一個(gè)要解決的教育問(wèn)題，它與煩惱無(wú)關(guān)。從農(nóng)村來(lái)的轉(zhuǎn)學(xué)生可能會(huì)面臨兩個(gè)困境：一是學(xué)習(xí)跟不上，二是到新環(huán)境中不能跟別的學(xué)生融洽交流。如果他們的學(xué)習(xí)跟不上，可能有兩種情況：一是兩個(gè)地方學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣。這時(shí)，班主任要告訴大家，不要瞧不起新同學(xué)，他們成績(jī)不夠好，是因?yàn)樗麄円郧暗膶W(xué)校和我們現(xiàn)在的進(jìn)度不一樣，他們需要用一段時(shí)間來(lái)趕上進(jìn)度。在這段時(shí)間內(nèi)，他們的成績(jī)不好是很正常的。二是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不好，導(dǎo)致他們學(xué)得不夠深入。這個(gè)時(shí)候班主任可以組織學(xué)習(xí)互助小組，讓同學(xué)們主動(dòng)地去幫助他們。同時(shí)，班主任要進(jìn)入到學(xué)習(xí)互助小組中，提示大家，其實(shí)轉(zhuǎn)學(xué)生是很聰明的，只不過(guò)他們以前的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不好，所以他們暫時(shí)學(xué)習(xí)不如大家，只要我們幫助他們，他們很快會(huì)趕上來(lái)的。另外，如果孩子們?cè)谏钌嫌忻黠@的貧富差距，班主任就要在班級(jí)中樹(shù)立良好的班風(fēng)，讓大家比學(xué)習(xí)、比進(jìn)步，不要比物質(zhì)條件。其實(shí)，班里有轉(zhuǎn)學(xué)生，對(duì)整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的教育機(jī)會(huì)。班主任可以調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)，包括班干部、全班同學(xué)的力量，來(lái)對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)生施加正向影響，最終讓這些孩子融入溫暖的集體。
我曾經(jīng)在微博上解讀過(guò)一些詞語(yǔ)，和大家一般的理解不太一樣。
何為“凡人”？凡人就是煩惱之人，就是自尋煩惱之人。煩惱本來(lái)沒(méi)有。人之所以感覺(jué)煩惱，是因?yàn)槟銓?duì)某件事下了一個(gè)對(duì)自己不利的定義，然后就給自己帶來(lái)了煩惱，所以煩惱只有自尋。有句話(huà)叫“世上本無(wú)事，庸人自擾之”。
何為“反思”？反思就是返思，就是返回自身來(lái)思考自身的問(wèn)題，從自身的反思中找到好的操作。現(xiàn)實(shí)中很多人的反思恰恰相反，他反思完了會(huì)說(shuō)張三有錯(cuò)李四有錯(cuò)，所以導(dǎo)致事情不好。這是向外反思。反思到自己身上，是在找解決問(wèn)題的方法。反思到別人身上，是在找麻煩。我們大部分人都習(xí)慣于反思問(wèn)題反思到別人身上，所以就在自找麻煩、自尋煩惱了。
一個(gè)智慧水平不高的人會(huì)常常煩惱。我在給家長(zhǎng)和教師講課時(shí)也講到這一點(diǎn)，就是很愚蠢的人才會(huì)煩惱。這是什么意思呢？比如遇到一件相對(duì)不好的事，一個(gè)有智慧的人首先想的就是：我做什么能解決問(wèn)題？而愚蠢的人會(huì)怎么樣呢？一件事情不好了，比如一個(gè)班主任，學(xué)校同年級(jí)六個(gè)班，他的班成績(jī)排名倒數(shù)第一，領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)上點(diǎn)了他的班。他會(huì)停下來(lái)不去想怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是想這件事情會(huì)讓他多么沒(méi)面子，會(huì)讓別人多么瞧不起他，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)怎么看低他，會(huì)怎么不重視他，全校會(huì)怎么風(fēng)傳他的班是倒數(shù)第一……到了這個(gè)時(shí)候他還不去想提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法，而是要拿出幾天時(shí)間來(lái)痛苦，自己痛苦不算完，還要去訓(xùn)班干部，吵全班同學(xué)，整那些調(diào)皮搗蛋的孩子，弄得雞飛狗跳。但他就是不去想怎么解決問(wèn)題，而只去干這些讓自己難受也讓別人難受的事。這樣他才會(huì)煩惱。所以說(shuō)，煩惱本身即是愚蠢。
這個(gè)觀點(diǎn)可能讓處于煩惱中的人有點(diǎn)難以接受。但是，愚蠢不是別人說(shuō)你的，而是你自己選擇的一種狀態(tài)。你完全可以不選擇這個(gè)狀態(tài)。如果有事情去做事情，有問(wèn)題去解決問(wèn)題，那你的煩惱從哪里來(lái)？ 你哪有時(shí)間和精力去煩惱呢？
應(yīng)無(wú)所住而生其心——如何化解煩惱
《金剛經(jīng)》云：“凡所有相，皆是虛妄。若見(jiàn)諸相非相，則見(jiàn)如來(lái)?！边@句話(huà)我們可以這樣理解：你所看到的這些事情本身，都是一個(gè)表象。當(dāng)你能透過(guò)這些表象去看到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)時(shí)，就顯示出你的智慧了。
我們看到，班主任們所說(shuō)的種種煩惱，其實(shí)都只是一些需要解決的教育問(wèn)題，它們的實(shí)質(zhì)不過(guò)是一件件需要用心去做好的事情。班主任之所以感覺(jué)煩惱，是因?yàn)榫瓦@件事情產(chǎn)生了一種不好的心情，而沒(méi)有去想辦法解決事情。
在一個(gè)智慧的人眼中，事情和心情是不相干的。無(wú)論你心情如何，事情本身都沒(méi)有改變。你只需要把這件事情看清楚，然后就事論事處理好，那么，問(wèn)題就會(huì)得到解決。而一旦就事情論心情，你就看不清楚事情本身的前因后果，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)愚蠢的狀態(tài)。因?yàn)榭床磺逡蚬P(guān)系，所以解決問(wèn)題做不到點(diǎn)子上，不能按規(guī)律辦事，問(wèn)題得不到解決，自己就會(huì)很難受。
那么，如何讓自己不產(chǎn)生煩惱呢？
《金剛經(jīng)》云：“應(yīng)無(wú)所住而生其心?！边@里面的“住”，指的是對(duì)事物無(wú)謂的執(zhí)著，我們可以理解成做事情時(shí)常常煩惱、擔(dān)憂(yōu)但沒(méi)有正向的行動(dòng)?！靶摹?，是清凈心?！坝兴《湫摹?，生的是有偏見(jiàn)之心、煩惱之心，而“應(yīng)無(wú)所住而生其心”，生的是清凈之心、智慧之心。“應(yīng)無(wú)所住而生其心”給我們的啟示是，不要執(zhí)著于事情的好與壞和自己的心情，而是去清醒地看待并解決問(wèn)題。
有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)煩惱的人一下子變得開(kāi)心起來(lái)。比如一個(gè)人正在煩惱時(shí)，突然聽(tīng)說(shuō)漲工資了，他馬上就很開(kāi)心。其實(shí)煩惱和快樂(lè)在本質(zhì)上是一樣的，都是一種因某種條件而產(chǎn)生的情緒。比如你煩惱，一定是有原因的，有時(shí)你覺(jué)得自己怎么沒(méi)事就煩了，事實(shí)上也不是沒(méi)事就煩了，而是你自己沒(méi)搞清楚你為什么煩。有條件的煩惱是一個(gè)不好的狀態(tài)，有條件的快樂(lè)也是一個(gè)不好的狀態(tài)，它們都是“有所住而生其心”。
可能大家不好理解：為什么有條件的快樂(lè)也是一個(gè)不好的狀態(tài)呢？
因?yàn)槟愕目鞓?lè)需要條件，而所有的條件都是變化的，當(dāng)好的條件失去時(shí)，痛苦就會(huì)產(chǎn)生。比如說(shuō)，一個(gè)年級(jí)六個(gè)班，你班的學(xué)生考第一。你很開(kāi)心。但有一個(gè)問(wèn)題是，你們班這個(gè)第一會(huì)一直保持嗎？未來(lái)你們班總有不是第一的時(shí)候，那你們班就落后了。所以說(shuō)，這個(gè)條件會(huì)改變，而你的期望值不會(huì)降低，到時(shí)候就會(huì)壓力很大、很難過(guò)，痛苦就產(chǎn)生了。
我們要學(xué)會(huì)“無(wú)所住而生其心”?！盁o(wú)住”不是不要你心里想好結(jié)果，而是要你去做能夠得到好結(jié)果的正因。比如你想讓班里的成績(jī)排名更靠前，那你就去抓學(xué)習(xí)，找到更好的方法讓同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，讓班里的成績(jī)整體提高。這樣，好結(jié)果自然就來(lái)了。而如果你心里“有住”，你也想抓好學(xué)習(xí)成績(jī)，你就會(huì)很急，會(huì)看到班里有學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，你覺(jué)得他們讓你丟臉了，你要去收拾他們，甚至擠兌他們離開(kāi)你的班或者你的學(xué)校。如果哪一次同學(xué)們考試成績(jī)不好，你會(huì)發(fā)火。“有住”的人，他做事時(shí)期待一個(gè)好結(jié)果，但是，他不去找到這個(gè)結(jié)果和自己做法之間的正確的因果關(guān)系，他在由情緒來(lái)做事。而一旦由情緒來(lái)決定、來(lái)主宰你做事情的話(huà)，是不可能做好的。
煩惱的對(duì)立面不是快樂(lè)，而是清凈。清凈的前提是智慧。一個(gè)真正有智慧的人，心是清凈的。他會(huì)清楚地看到，外境的改變只是事情在改變，他不會(huì)因?yàn)槭虑榈母淖兌淖冏约旱男膽B(tài)，不會(huì)因此而產(chǎn)生煩惱。他會(huì)去找出解決問(wèn)題的方案，但并不執(zhí)著于這件事情一定要朝著一個(gè)對(duì)自己有利的方向發(fā)展，也就是說(shuō)，他可以認(rèn)真地去做好一切事情，但心情并不會(huì)為這一切事情（外境）所轉(zhuǎn)，不會(huì)因?yàn)檫@一切事情而產(chǎn)生煩惱。
我們來(lái)看下面的例子：
“班主任最大的煩惱就是學(xué)生與其他科任老師發(fā)生矛盾時(shí)，明明知道老師做得很不好，還不能直說(shuō)。這種事情處理起來(lái)有什么好方法？”
——一葉小舟
分析：有什么好方法？“應(yīng)無(wú)所住而生其心”就是好方法。你不要“住”在“老師做得很不好”上。班主任特別忌諱的就是私下里跟學(xué)生說(shuō)：“嗨，那個(gè)老師素質(zhì)就是差，我也看不慣他?！边@是要避免的。因?yàn)榘嘀魅芜@么說(shuō)，孩子們當(dāng)然會(huì)引你為知己，但是，以后他們就會(huì)只聽(tīng)你的話(huà)，那個(gè)老師就沒(méi)法教育他們了。班主任在跟孩子們溝通時(shí)，要在接納、理解孩子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，如：“某某老師那?huì)兒對(duì)你確實(shí)不夠理性，但他畢竟是想維持好的教學(xué)秩序。他不吵你，可能班里就會(huì)很亂，他就沒(méi)法講課了。”要提醒孩子們?nèi)プ鲆恍┱虻氖虑?，不要和科任老師形成?duì)抗，并告訴他們，“如果某某老師存在問(wèn)題，我會(huì)和他溝通的?！卑嘀魅尾灰蔀橐粋€(gè)學(xué)生與科任老師之間正確與錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)的制定者，你不一定能的。也不要去評(píng)判誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，因?yàn)橛行┦虑槟悴⒉灰欢ǘ己芮宄?。所以，要做好溝通，要跟科任老師坦誠(chéng)地溝通，然后一起商量怎么解決問(wèn)題。
破除煩惱的根本是提升智慧
有一位老師在聽(tīng)了全國(guó)養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)基地的平等思維溝通心法課后對(duì)我說(shuō)，他特別希望能拿到一個(gè)具體的針對(duì)某些問(wèn)題的操作方法。我提醒他：如果一個(gè)操作方法針對(duì)性越強(qiáng)、效果越好，它就越不可能用到別的地方。
同理，我想提醒各位班主任：沒(méi)有一個(gè)確定的方法可以告訴大家。每個(gè)班級(jí)的情況是不一樣的，每位老師面對(duì)的家長(zhǎng)、孩子、領(lǐng)導(dǎo)是不一樣的，每位老師所面對(duì)的問(wèn)題、所感受到的煩惱是不一樣的，怎么可能有一個(gè)具體的操作方法來(lái)破除所有班主任的煩惱呢？
要想破除這種種煩惱，它只能是那種不能完全確定、不能給出具體操作的方法，也就是說(shuō)，要提升大家的智慧，而不是給大家一個(gè)方法。如果只給大家一個(gè)方法，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，使用這個(gè)方法的前提，你所面對(duì)的問(wèn)題也許永遠(yuǎn)都不具備。這也正如《金剛經(jīng)》里所說(shuō)：“無(wú)有定法，名阿耨多羅三藐三菩提（意為無(wú)上正等正覺(jué)，我們可以理解為智慧）。亦無(wú)有定法如來(lái)可說(shuō)?！敝腔凼遣恢v定法的，我們要學(xué)會(huì)靈活地處理各種教育問(wèn)題。
《金剛經(jīng)》里還有一些對(duì)教學(xué)非常有啟發(fā)的內(nèi)容，比如“說(shuō)法者，無(wú)法可說(shuō)，是名說(shuō)法”。拿到我們的教學(xué)上來(lái)說(shuō)就是“講課者，無(wú)課可講，是名講課”。作為一名教師，你不是自己有一個(gè)課要講，自己認(rèn)為有一個(gè)難題要講，而是因孩子的疑問(wèn)而講，因孩子的需要而講。當(dāng)你以這樣的心態(tài)來(lái)教學(xué)時(shí)，自然會(huì)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，然后把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題集中起來(lái)，有針對(duì)性地去講。因?yàn)檫@些問(wèn)題是孩子們提出的，他們當(dāng)然會(huì)認(rèn)真聽(tīng)。這時(shí)候就不會(huì)出現(xiàn)老師講課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有針對(duì)性、學(xué)生走神兒的情況了。釋迦牟尼佛講法，都是因弟子的提問(wèn)而講。他也從來(lái)不會(huì)批評(píng)提問(wèn)的弟子：“怎么這么笨？連這個(gè)問(wèn)題都不懂！”《金剛經(jīng)》就是因須菩提提問(wèn)“善男子、善女人，發(fā)阿耨多羅三藐三菩提心，云何應(yīng)住？云何降伏其心”，佛來(lái)回答的，并且須菩提提問(wèn)后，佛贊嘆說(shuō)“善哉善哉”。佛經(jīng)常會(huì)夸獎(jiǎng)提問(wèn)的弟子，可以說(shuō)，他就是一位最好的老師。
經(jīng)典是傳播智慧的“標(biāo)月之指”。通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟經(jīng)典，我們會(huì)越來(lái)越能夠發(fā)現(xiàn)自己的智慧?！秷A覺(jué)經(jīng)》云：“修多羅教，如標(biāo)月指。若復(fù)見(jiàn)月，了指所標(biāo)，畢竟非月?！狈鹚v的根本的經(jīng)典，都是指出方向、幫助大家找到智慧之月的手指。《金剛經(jīng)》也是這樣的“標(biāo)月之指”，而并非月亮本身。
我們要順著《金剛經(jīng)》這個(gè)“標(biāo)月之指”所指的方向，來(lái)尋找智慧之月，把自己內(nèi)心本有的智慧開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓自己成為有教育智慧的班主任，遠(yuǎn)離各種煩惱，幫助孩子們幸福快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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