江蘇省教育廳9月7日出臺了義務教育階段教師績效工資的考核辦法，明確了績效考核會和師德掛鉤，但絕對不與升學率掛鉤?？冃Э己私Y果將作為教職工績效工資分配的主要依據(jù)。

績效工資要全面落實了，這對那些尚未享受到此待遇的事業(yè)單位員工來說，當然是一個好消息。可是，制定績效工資的發(fā)放標準又成了難題之一。作為學校，能讓績效工資與學生的成績實現(xiàn)脫鉤，當然體現(xiàn)了觀念的進步?？墒牵冃ЧべY與師德掛鉤又不可避免的遇到了另一個難題——教師的道德怎樣被精確考量？聯(lián)想到幾天前“部分考生因綜合素質評價過低而被退檔”的新聞，人們不禁要問：在學生的綜合素質被小數(shù)點化之后，教師的道德如何被小數(shù)點化？

雖然，江蘇省教育廳規(guī)定“績效考核要充分聽取學生家長的評價”，但畢竟太過籠統(tǒng)，實際操作中很容易變成師德高低的話語權由“績效考核領導小組”把持，而這個“考核領導小組”的組長恰恰就是老師們的領導——校長。如此一來，還是難以避免“一言堂”的作風。更何況，這樣的“被評價”又直接與利益掛鉤。強大的利益驅動力，難保為了自己的利益，而出現(xiàn)人為干擾、扭曲。難以量化的師德評價，給一些利欲熏心的人提供一次施展“才華”的機會。

必須承認，師德的評價仍然是一個主觀性很強的東西，如何客觀、公正、透明地評價師德，確實是一個難題?？冃ЧべY是一個好東西，但是，我們不能讓這種制度的進步置于一種原始的“人治”范圍之內。如果這種進步換來的是一種更大的不公平，我們寧愿不要這種進步。