1. 置境階段。

教師用指令性語言設(shè)置問題情境，由講解轉(zhuǎn)入提問，使學(xué)生在問題的情境之中，從心理上對提出的問題有所準(zhǔn)備。

2. 置疑階段。

教師用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學(xué)生留有思考時間，然后根據(jù)學(xué)生具體情況，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，再要求學(xué)生回答。

3. 誘發(fā)階段。

如果學(xué)生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生作答。教師可查核一下學(xué)生對問題是否明確，甚至還可以提示一下思路，這樣促進學(xué)生回答，協(xié)助學(xué)生作答。

4. 評核階段。

教師應(yīng)以不同的方式評價學(xué)生的答案，包括：檢查學(xué)生的答案，估測其他學(xué)生是否聽懂答案；重復(fù)學(xué)生回答的要點，即進行延伸和追問。更正學(xué)生的回答；就學(xué)生的答案提出新見解、補充新信息；以不同詞句，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對答案的訂正和擴展。