善于提問(wèn)，是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一；善于啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的主要組成因素。課堂上常有這樣的情形，教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，或者答者寥寥。面對(duì)這種情況，如果善于導(dǎo)答，學(xué)生就會(huì)排除障礙，提問(wèn)便會(huì)成功；否則，就會(huì)歸于失敗?？梢?jiàn)，課堂是會(huì)不會(huì)提問(wèn)，提問(wèn)后會(huì)不會(huì)導(dǎo)答，這是課堂教學(xué)提問(wèn)的不可分割的兩個(gè)方面。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力，也離不開(kāi)一些基本藝術(shù)方法的運(yùn)用。

12種導(dǎo)答方法。

含笑舉手，眸眼炯炯者——“不成問(wèn)題！”（胸有成竹）

頻頻舉手，目光祈求者——“快叫我答！”（急不可耐）

笑得嫻靜，不求發(fā)言者——“這題早會(huì)！”（隔岸觀火）

佯裝走神，智求招喚者——“犯紀(jì)律，看你叫不叫”（以假亂真）

手舉又止，三心二意者——“答？沒(méi)把握！”（舉旗不定）

雙唇翕動(dòng)，溫誦答案者——“演習(xí)一遍，求個(gè)把握！”（有備無(wú)患）

急問(wèn)左右，迅速補(bǔ)漏者——“不行，還欠火！”（臨陣磨槍）

搔手翻眼，隨幫舉手者——“最好別點(diǎn)我！”（倉(cāng)促上陣）

愁云滿面，眼光飄忽者——“怎么答？從哪兒想？”（一籌莫展）

1. 激將法。

常言說(shuō)：請(qǐng)將不如激將。有時(shí)教師苦口婆心地勸導(dǎo)，學(xué)生可能無(wú)動(dòng)于衷，而一句激將，卻歪打正著，激起一些爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。教師發(fā)問(wèn)后課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)可采用這種方法。如一位教師在發(fā)問(wèn)冷場(chǎng)后這樣說(shuō)：“我們?nèi)?span lang="EN-US">50多位同學(xué)，平時(shí)個(gè)個(gè)聰明伶俐，思維敏捷，今天這樣一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題還能難得住嗎？誰(shuí)站起來(lái)打第一炮？×××，你敢不敢？”通過(guò)激將，把學(xué)生推向答問(wèn)的前臺(tái)。

2. 鼓勵(lì)法。

在答問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)后用激情的話語(yǔ)直接鼓勵(lì)學(xué)生回答。一位教師這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“我知道大家都在認(rèn)真思考，而且有幾位同學(xué)躍躍欲試，準(zhǔn)備回答。

看誰(shuí)先舉手？好，一個(gè)、二個(gè)..很好?！痢痢聊阆葋?lái)說(shuō)?！奔瘸浞职l(fā)動(dòng)，又指名預(yù)先設(shè)計(jì)提問(wèn)的同學(xué)回答，點(diǎn)、面都照顧到了。

3. 挑“戰(zhàn)”法。

在學(xué)生答問(wèn)都不積極主動(dòng)的情況下，教師也可以故意說(shuō)出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，有意挑起“戰(zhàn)”火，誘導(dǎo)學(xué)生搶答。一位數(shù)學(xué)教師出了一個(gè)數(shù)學(xué)口算題發(fā)問(wèn)后見(jiàn)學(xué)生不愿舉手，便故意說(shuō)出一個(gè)錯(cuò)誤的答案，激起很多人起來(lái)訂正教師的“錯(cuò)誤”。

4. 分解法。

有時(shí)提出的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生不容易回答，教師發(fā)現(xiàn)后，可化大為小，化整為零，把一個(gè)大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答。

5. 舉一法。

有些問(wèn)題，答案內(nèi)容較多，教師可舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。

6. 留尾法。

有些問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)答不出，教師可再重復(fù)一下提問(wèn)的主要內(nèi)容及部分答案，留下另一部分答案，讓學(xué)生續(xù)答。

7. 搭橋法。

為溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，教師常常在新舊知識(shí)的交匯點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，這類提問(wèn)“卡殼”之后，教師不應(yīng)越俎代皰，自我解困，而應(yīng)適度地提示思考的范圍、對(duì)象，或提供舊知識(shí)，引起學(xué)生聯(lián)想，打開(kāi)貯存知識(shí)的寶庫(kù)，讓他們迅捷地以舊推新，順利地完成答問(wèn)。

8. 指路法。

教師發(fā)問(wèn)后，學(xué)生答不到點(diǎn)子上，或答非所問(wèn)，或一時(shí)答不出，教師可指明思考的內(nèi)容和方向。

9. 定向法。

有時(shí)教師提出的問(wèn)題難度較大，與學(xué)生的年齡和知識(shí)不太相符，學(xué)生相答而又答不得當(dāng)，或一時(shí)“卡殼”，這時(shí)教師可及時(shí)調(diào)節(jié)、縮小或限制范圍，或指明思考方向，以便幫助學(xué)生排除障礙，確定思維方向，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，完成答題。

10. 遷移法。

對(duì)有些問(wèn)題學(xué)生一時(shí)答不出時(shí)，教師可讓學(xué)生先體會(huì)一下與問(wèn)題中的事物有相似點(diǎn)或相反點(diǎn)的事物，然后采取“由此及彼”的聯(lián)系、遷移方法，幫助學(xué)生接通解答的思路。

11. 直觀法。

有些問(wèn)題比較抽象，教師可運(yùn)用實(shí)物、插圖、教具等提示、啟發(fā)學(xué)生答題。

12. 示意法。

有些抽象的問(wèn)題，教師還可借助動(dòng)作、表情等來(lái)幫助學(xué)生理解。