略高于學(xué)生的智力和知識(shí)發(fā)展水平，以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；富有啟發(fā)性，并能有助于實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)具體目標(biāo)；表現(xiàn)教師對(duì)教材的深入研究；力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想內(nèi)容理解的統(tǒng)一。

從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，優(yōu)化了的課堂提問(wèn)應(yīng)使學(xué)生處于以下幾種心理狀態(tài)：

（1 ）有一部分答案，但不完整；。

（2 ）有解決問(wèn)題的思路和方法，但沒(méi)有答案；

（3 ）雖一時(shí)不能回答，但有回答的自信心。

孔子提倡教學(xué)要“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 這幾種心理狀態(tài)正是處于“憤”與“悱”的境地，能收到良好的效果。

1. 目標(biāo)的明確性。

2. 層次的清晰性。

3. 時(shí)機(jī)的選擇性。

4. 方式的靈活性。

5. 內(nèi)容的針對(duì)性。

6. 誘導(dǎo)的啟發(fā)性。

7. 難易的適度性。

8. 對(duì)象的廣泛性。

9. 角度的新穎性。

10. 學(xué)生的參與性。