舊教學(xué)方法主要有以下弊端：（1 ）只啃課本、教參，不研究學(xué)員實際，死搬教條，照本宣科，脫離實際，違背教學(xué)規(guī)律。教師教死書，學(xué)員死讀書。

（2 ）滿足于“一言堂、滿堂灌”。課堂上教師滔滔不絕“一灌到底”，學(xué)員心猿意馬死氣沉沉。久而久之師生互相埋怨，教師厭教，學(xué)員厭學(xué)。

（3 ）把學(xué)員當(dāng)成知識的容器，只重知識傳授，不管能力培養(yǎng)；不是教學(xué)員游泳，而是讓學(xué)員過河，理論實踐脫離，知識能力脫節(jié)。

（4 ）只相信書本，不相信自己，墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)造；只相信分?jǐn)?shù)，不相信學(xué)員，輕重倒置，舍本逐末。

（5 ）習(xí)慣于尋找一個唯一的正確答案，總是要求學(xué)員同自己的想法一致，自己不去尋找第二種答案，也不許學(xué)員同自己觀點不一樣。反創(chuàng)造思維，抹殺學(xué)員天性。

（6 ）不是想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；而是千方百計地尋找課外習(xí)題，加大作業(yè)量，增加考試次數(shù)，加重學(xué)員負(fù)擔(dān)，造成學(xué)員厭學(xué)、棄學(xué)。

（7 ）上課恪守一種固定模式，方法單調(diào)、刻板，教條守舊，千篇一律，枯燥無味。既不因文設(shè)法，又不因材施教。

（8） 把知識多少、分?jǐn)?shù)高低做為衡量學(xué)員的唯一標(biāo)準(zhǔn)，輕視德育教育、智力開發(fā)，教師為應(yīng)試而教，學(xué)員為應(yīng)試而學(xué)。

（9 ）囿于書本，拘于課堂，只重理論灌輸，輕視實際操作、社會鍛煉。

（10 ）偏愛“尖子”生，厭惡后進(jìn)生。不是面向全體，全面提高學(xué)員素質(zhì)；而是一味追求升學(xué)率，造成兩級分化，嚴(yán)重違背黨的教育方針。這些舊的教學(xué)方法，違背教育規(guī)律，阻礙教改深入發(fā)展，是貫徹《義務(wù)教育法》和《綱要》的絆腳石，必須拋棄。