1. 現(xiàn)代教學理論：理論的指導是教學設計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的一個基本前提。科學的理論是對教學規(guī)律的客觀總結和反映，依據(jù)科學的教學理論和學習原理設計教學活動，實際上就是要求教學設計的方案和措施要符合教學規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學的理論指導教學設計，才有可能使教學擺脫狹隘的經(jīng)驗主義窠臼，才有條件談論追求教學效果的最優(yōu)化問題。

2. 系統(tǒng)科學的原理與方法：系統(tǒng)科學的基本方法原理要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。運用系統(tǒng)方法分析課堂教學系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學效果，是教學設計的一個基本特征，同時也是教學設計成功與否的關鍵所在。

3. 教學的實際需要：從根本上講，教學設計的全部意義就在于滿足教學活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學設計最基本的依據(jù)就是教學活動的實際需要，離開了教學的現(xiàn)實需要，也就談不上進行教學設計。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學的任務和目標中。教學工作者在進行教學設計時，應首先明確教學任務和教學目標，并對它們進行認真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求，在此基礎上，綜合考慮各種教學因素，選擇設計必要的教學措施和評價手段，使教學設計方案在立足教學現(xiàn)實需要的基礎上發(fā)揮出其應有的作用。

4. 學員的特點：教學設計的基本特征之一是它既關心“教”，又關心“學”。

課堂教學是教師和學員雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學員的“學”。教是為了學，學是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學員的積極主動的學才能起到有效作用。大量的教學實踐也表明，重教輕學，課堂教學缺乏學員的積極性，是不可能收到好的教學效果的。因此，在教學設計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學員身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學設計的一個重要依據(jù)加以認真對待。