每個(gè)人在生活中都會(huì)接受各種心理暗示,這些暗示有的是積極的,有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人,同時(shí)也是施加心理暗示的人。
心理規(guī)律一:羅森塔爾效應(yīng)
美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn):
他把小白鼠隨機(jī)分成兩組:A組和B組,并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō),這組老鼠非常聰明;同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后,兩組老鼠進(jìn)行穿越迷宮測(cè)試,A組竟然真的比B組聰明,它們能夠先走出迷宮找到食物。這一實(shí)驗(yàn)在人身上也有效。
這正是“暗示”這一方法的神奇魔力。
每 個(gè)人在生活中都會(huì)接受各種心理暗示,這些暗示有的是積極的,有的是消極的。媽媽是孩子最愛、最信任和最依賴的人,同時(shí)也是施加心理暗示的人。長(zhǎng)期消極不良 的心理暗示,會(huì)使孩子的情緒受到影響,嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反,如果媽媽?duì)孩子寄予厚望、積極肯定,孩子就會(huì)更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng),那 么,你的期望有多高,孩子未來(lái)的成果就會(huì)有多大!
?。ㄗ允。嘿p識(shí)教育是米媽接觸最早的教育理論。但在孩子上學(xué)后,卻常忘記這一切,遇到孩子答題慢就忍不住說(shuō)出“蠢、笨”的字眼,奶奶則經(jīng)常嘮叨孩子“懶散”,天哪!)
心理規(guī)律二:超限效應(yīng) 美 國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初,他覺得演講很讓人感動(dòng),準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘,還沒講完,他有些不耐煩,決定只捐一些零錢。又過(guò)了 10分鐘,牧師還沒講完,于是他決定1分錢也不捐。等到牧師結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開始募捐時(shí),馬克·吐溫由于氣憤,不僅未捐錢,還從盤子里偷了2元錢。
這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象,被稱之為“超限效應(yīng)”。
超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí),父母一次、兩次,甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事批評(píng),會(huì)使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感。被“逼急”了,就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的對(duì)抗心理和行為。
可見,對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度,“犯一次錯(cuò),只批評(píng)一次”。這樣,孩子的厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
?。ㄗ允。航?jīng)常聽到奶奶嘮叨訓(xùn)斥:“我跟你說(shuō)過(guò)多少遍了?”當(dāng)孩子自己已經(jīng)意識(shí)到犯錯(cuò)并且很恐懼地看著你時(shí),就不要再批評(píng)了。)
心理規(guī)律三:德西效應(yīng)
心 理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)寓言:一群孩子在一位老人家門前嬉鬧。幾天過(guò)去,老人難以忍受。于是,他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分,對(duì)他們說(shuō):“你們讓這兒變 得很熱鬧,我覺得自己年輕了不少,這點(diǎn)錢表示謝意?!焙⒆觽兒芨吲d,第二天仍然來(lái)了,一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái),給了每個(gè)孩子5美分。孩子仍然興高采烈 地走了。第三天,老人只給了每個(gè)孩子2美分,孩子們勃然大怒,“一天才2美分,知不知道我們多辛苦!”他們向老人發(fā)誓,他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了!
其實(shí),老人的方法很簡(jiǎn)單,他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”,而他操縱著美分這個(gè)外部因素,所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如,父母常因?yàn)楹⒆拥某煽?jī)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),但沒有想到,這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制,將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)消減了。
?。ㄗ允。簽榱吮Wo(hù)視力,我們不讓多米長(zhǎng)時(shí)間看書、畫畫,但她恰恰利用大人午休時(shí)間瘋狂做這兩件事。)
心理規(guī)律四:南風(fēng)效應(yīng)
“南風(fēng)”效應(yīng)也稱“溫暖”效應(yīng),源于法國(guó)作家拉·封丹寫的一則寓言:
北 風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先來(lái)使勁地吹,結(jié)果行人反而把大衣裹得更緊。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng),頓時(shí)行人覺得春暖上身,開始脫掉大衣,南 風(fēng)勝利。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的,就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng),就是“南風(fēng)效應(yīng)”。
(自 ?。汉⒆釉绯科鸫蚕词燥埖鹊葎?dòng)作很慢,經(jīng)常聽到奶奶厲聲道:“快!快給我穿上!把這個(gè)給我吃了!”孩子吃飯時(shí)也寸步不離,坐旁邊盯著,孩子反而吃得很少 很慢。有一次米爸給她做了番茄牛肉面后就離開了,讓孩子一個(gè)人坐在空蕩蕩的餐廳里邊聽音頻邊吃,結(jié)果孩子竟然吃得干干凈凈!孩子自發(fā)自覺的狀態(tài)是最好 的。)
心理規(guī)律五:霍桑效應(yīng)
美 國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠,娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度都很完善,但工人們?nèi)匀缓懿粷M,生產(chǎn)狀況很不理想。后來(lái),心理學(xué)專家 專門進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn),用兩年時(shí)間,找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次,在談話過(guò)程中,耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見和不滿。這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果:霍 桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。
孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中 難免有困惑或者不滿,但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。母親要盡量擠出時(shí)間與孩子談心,并且在談的過(guò)程中,要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō),說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困 惑,說(shuō)出自己對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說(shuō)”過(guò)之后,會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足,他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力,生 活中就會(huì)更加自信!
?。ㄗ允。憾嗝子變簣@階段,不喜歡 和媽媽講幼兒園的事,什么也問不出來(lái)。但上學(xué)后卻特別喜歡說(shuō),經(jīng)常在上學(xué)路上,回家學(xué)習(xí)的中間,滔滔不絕地說(shuō),可以說(shuō)一睜眼嘴巴就沒停過(guò),最喜歡自己編故 事給媽媽聽,但經(jīng)常被不勝其煩的媽媽打斷,媽媽甚至總讓她拿個(gè)錄音筆去自己說(shuō)去,孩子很失望。是不是孩子編的故事里,也隱喻著她的學(xué)校生活呢?看來(lái)應(yīng)該更 耐心地聽完。)
心理規(guī)律六:增減效應(yīng)
人際交往中的“增減效應(yīng)”是指:任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如,許多銷售員就是抓住了人們的這種心理,在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入,而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候總是將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說(shuō)一番,并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí),這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候,我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”,比如先說(shuō)孩子一些無(wú)傷尊嚴(yán)的小毛病,然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……
?。ㄗ允。好看螀⒓踊顒?dòng),米媽都發(fā)現(xiàn)孩子的諸多毛病,動(dòng)手能力差、情緒自控能力差、畏難急躁、規(guī)則意識(shí)差等等,但孩子也有很多優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,例如學(xué)會(huì)了謙讓、學(xué)會(huì)了自己剪紙和掃地等等,在小木屋活動(dòng)中,就可以先重點(diǎn)說(shuō)缺點(diǎn),最后結(jié)論定在每一次都有提高!)
心理規(guī)律七:登門檻效應(yīng)
日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象:在你請(qǐng)求別人幫助時(shí),如果一開始就提出較高的要求,很容易遭到拒絕;而如果你先提出較小要求,別人同意后再增加要求的分量,則更容易達(dá)到目標(biāo),這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門檻效應(yīng)”。
在家庭教育中,我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”。例如,先對(duì)孩子提出較低的要求,待他們按照要求做了,予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì),然后逐漸提高要求,從而使孩子樂于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。
(自?。嚎梢宰尯⒆佣嗫匆恍┑陀谀壳伴喿x水平的書,讓她享受閱讀的放松。)
猶 如蓋樓,如果地基不扎實(shí),那么就會(huì)破壞大樓的穩(wěn)定性。地基不扎實(shí)的原因有兩個(gè):一個(gè)是地基用料,另外一個(gè)是地基的建設(shè)技術(shù)。同樣,培養(yǎng)優(yōu)秀孩子的地基也有 兩個(gè):一個(gè)是孩子自身的條件,另外一個(gè)是方法。雖然并不是每一個(gè)孩子自身的條件都是優(yōu)秀的,但可以假設(shè)每一個(gè)孩子都是優(yōu)秀的,那么不足的地方就要用方法來(lái) 彌補(bǔ)。