蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！笨梢?，教師講課的語言藝術(shù)對聽課學(xué)生的重要影響。在這方面，對于職業(yè)培訓(xùn)師的語言藝術(shù)要求比對其他任何學(xué)科教師的要求都更高，這是由企業(yè)管理培訓(xùn)的性質(zhì)、對象、內(nèi)容、課時(shí)、標(biāo)準(zhǔn)等許多方面因素所決定的。培訓(xùn)師藝術(shù)語言，一方面來自培訓(xùn)師講課語言表達(dá)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動，另一方面則來自培訓(xùn)師講課語言中速度的快慢、節(jié)拍的強(qiáng)弱、力度的大小等巧妙變換和交替，以及句子長短、語調(diào)升降等有規(guī)律變化。
　　一、控制講課語言的輕重隱顯和疾徐張弛
　　如何控制講課講課語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應(yīng)考慮講課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。一般地說，講解教材中的重點(diǎn)和比較深奧抽象的內(nèi)容，應(yīng)放慢語速，增強(qiáng)音量；如果是淺顯易懂或本身節(jié)奏明快的內(nèi)容，應(yīng)加快語速，放輕音量。表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語言；表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀、沉思等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語言。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課程內(nèi)容相吻合的課堂氣氛，使學(xué)員產(chǎn)生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應(yīng)的感情，大大增強(qiáng)接受的效果。
　　二.講究教學(xué)方式的間隔變換、有機(jī)組合
　　講課方式的交替變換，有助于消除學(xué)生疲勞，保持注意力。培訓(xùn)師在組織教學(xué)時(shí)，要巧于設(shè)計(jì)和安排講課方式，講究教學(xué)方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結(jié)合，使教學(xué)活動在動靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。這樣安排，整堂課講練結(jié)合，動靜相生，表現(xiàn)出一種與學(xué)生心理相容的節(jié)奏變化。
　　板書和課件的運(yùn)用也是調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段，對此應(yīng)給以足夠的重視。板書是培訓(xùn)師的書面語言，課件是培訓(xùn)師制作使用的多媒體技術(shù)語言，在講課中合理運(yùn)用，都能從視覺上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換，會帶來學(xué)員心理和行動的變化，使學(xué)員由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。就是說，培訓(xùn)師可通過板書、課件引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個(gè)講課進(jìn)程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書、課件與語言的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際講課時(shí)，有的培訓(xùn)師是先把整個(gè)內(nèi)容講完再板書、放課件，或者先抄好板書、放好課件而后講內(nèi)容。這樣都會不同程度地影響講課的流程和效果。最理想的應(yīng)是板書、講課與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫或邊放。板書、課件與教學(xué)語言的配合嚴(yán)密精巧，妙趣橫生。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學(xué)員的注意力，激發(fā)學(xué)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)師的思路和學(xué)員思路合拍共振。要適當(dāng)注意板書出現(xiàn)的頻率、書寫速度以及課件變換頻率，過大或過小，都會直接影響整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏。
　　三.注重內(nèi)容安排的疏密相間、錯(cuò)落有致
　　課堂上信息量的疏密也是構(gòu)成教學(xué)節(jié)奏的重要因素。信息量的疏和密直接影響學(xué)員心理感受的變化，疏給人舒緩、輕松的感覺，密則使人感到急促和緊張。密而不疏，會給人以堆積感。學(xué)員長時(shí)間緊張，容易疲勞；如果一味地疏而不密，則會使人產(chǎn)生空疏感，學(xué)員情緒過于松弛，注意力就難以集中。只有疏密相間，才會給學(xué)員帶來有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。所以，講課內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯(cuò)落有致。一般說來，重點(diǎn)、難點(diǎn)要重錘敲，要學(xué)員精力高度集中，積極思考，以體現(xiàn)一個(gè)“張”字。學(xué)員易懂的非重點(diǎn)內(nèi)容，則可在“張”中體現(xiàn)一個(gè)“弛”字。張而不弛和弛而不張，都是不講究節(jié)奏美的表現(xiàn)。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學(xué)員才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。
　　四.追求講課節(jié)奏的融洽統(tǒng)一、整體和諧
　　培訓(xùn)課的節(jié)奏藝術(shù)追求整體之美。它不能僅關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)綜合考慮，全面安排，使構(gòu)成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統(tǒng)一，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。優(yōu)秀的培訓(xùn)師都十分重視用整體和諧的教學(xué)節(jié)奏來增強(qiáng)培訓(xùn)課藝術(shù)的魅力。我國特級教師于漪老師就曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)“要和諧統(tǒng)一，形成一個(gè)整體”。一次我有幸聆聽她講的《雨中登泰山》一課，一開始滿懷激情地導(dǎo)入課文，先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的感情和豐富的想象，形成一個(gè)波峰。接著，改用導(dǎo)游式的語言，放慢語速，提出問題。學(xué)生靜思，快速閱讀課文，尋求問題答案，這樣形成第一個(gè)波谷。之后學(xué)生紛紛舉手，用生動的語言描繪第一幅奇景，出現(xiàn)第二個(gè)波峰。接著往前推進(jìn)，在學(xué)生對七真祠作了簡要介紹后，立即巧妙過渡：“一路行來，從一天門到二天門，沿途見到哪些奇景？”兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊。于老師充分注意到學(xué)生被美景深深吸引的情緒，恰當(dāng)?shù)丶右哉Z言引導(dǎo)，加快了節(jié)奏。學(xué)生經(jīng)過短時(shí)思考，爭著介紹一天門和二天門的景色，課堂上出現(xiàn)第三個(gè)波峰。接下來，她小結(jié)上文，對學(xué)生給以肯定，有意放慢節(jié)奏。然后，于老師用富有鼓動性的語言，激勵學(xué)生進(jìn)一步“游覽”勝景，要他們邊“攀登”邊談感受。此后再次加快節(jié)奏，又推進(jìn)一步：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景，請同學(xué)們抓住特征，介紹二三美景?！瘪R上就有學(xué)生搶先回答，引起全班學(xué)生的歡聲笑語，把課堂氣氛推向高潮。之后又依次提出三個(gè)問題，既是對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又把學(xué)生的情感和思路引向縱深。整個(gè)教學(xué)，真可說是波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，快慢相間，疏密有致。雖然于老師不是職業(yè)培訓(xùn)師，但她在教學(xué)中所采用的語言節(jié)奏的方法將是我們非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。讓我們的受訓(xùn)學(xué)員在整體和諧的教學(xué)節(jié)奏中得到知識，同時(shí)也體驗(yàn)到審美情趣，獲得審美享受。
　　培訓(xùn)師的這種抑揚(yáng)頓挫、富有韻律感的語言使教學(xué)具有鮮明的節(jié)奏，對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果帶來直接影響。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感和藝術(shù)性的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，培訓(xùn)師必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講究對語言的巧妙編排與合理運(yùn)用。前蘇聯(lián)美學(xué)家斯托洛維奇曾說：“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動，都必定具有審美意義?！弊鳛榕嘤?xùn)師語言藝術(shù)重要組成部分的講課節(jié)奏藝術(shù)，它本身就是一種重要的審美因素。因此，我們應(yīng)當(dāng)對它給予足夠的重視，以充分發(fā)揮其在培訓(xùn)課中的重要作用。