如何面對(duì)青春期孩子攻擊性言行

孩子脾氣暴躁，在學(xué)校總是與同學(xué)發(fā)生摩擦，甚至有時(shí)一言不合便動(dòng)手，為此學(xué)校也曾找過(guò)幾回，雖然說(shuō)服教育，但孩子好不了幾天又返常態(tài)，隔三岔五還是惹出些是非。這位女士為此感到苦惱，也十分困惑為何自己的孩子會(huì)如此“暴力”。

　　學(xué)堂心理專(zhuān)家陳老師說(shuō)，這種“暴力”視為青少年的攻擊性，在心理學(xué)上稱(chēng)為青少年的侵犯行為，它是少兒社會(huì)性發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。一個(gè)人生來(lái)就具有一種內(nèi)在的攻擊傾向，但隨著生理心理發(fā)展，這種攻擊傾向可能會(huì)指向一些有意義的目標(biāo)，如征服外部環(huán)境，在駕馭環(huán)境中取得成功。朝這個(gè)方向發(fā)展的攻擊性，會(huì)變成人心理中的積極成分，如堅(jiān)忍性、毅力、意志品質(zhì)等。但是如果這種與生俱來(lái)的攻擊傾向指向一些不被社會(huì)允許的目標(biāo)，如傷害別人，這種攻擊性就是有害的。

　　孩子進(jìn)入青春期以后，隨著身體發(fā)育加快，在生理和心理上都產(chǎn)生了明顯的變化。這一時(shí)期孩子對(duì)理想的追求、人生的探索、知識(shí)的渴求、友情的尋覓、熱情的釋放、才干的顯露等日趨迫切，但由于受年齡、閱歷、經(jīng)歷、財(cái)力等方面限制，他們的心理特征通常表現(xiàn)為：遇事容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，容易見(jiàn)異思遷，容易得意忘形又容易悲觀(guān)失望，易激動(dòng)、易沖動(dòng)、對(duì)行為會(huì)產(chǎn)生的后果思考少。

　　在這種心理狀態(tài)下，孩子開(kāi)始有意無(wú)意實(shí)施攻擊，開(kāi)始侵犯他人。這種侵犯行為大體可以分為三種：第一種是有意侵犯，即有目標(biāo)的侵犯，這種目標(biāo)未必合理，但是很明確；第二種是意圖不明的侵犯，孩子對(duì)于自己實(shí)施的侵犯行為要施加給誰(shuí)并不確定，被侵犯對(duì)象具有一定隨機(jī)性和偶然性；第三種是無(wú)目的侵犯，即孩子本身并沒(méi)有主動(dòng)侵犯的意愿，但是由于性格、經(jīng)歷、教育和客觀(guān)環(huán)境等因素影響，使孩子應(yīng)對(duì)外界事物時(shí)下意識(shí)采取了侵犯行為。

　　針對(duì)這三種侵犯行為，家長(zhǎng)應(yīng)該采取不同方式進(jìn)行教育指導(dǎo)。傾聽(tīng)、溝通、回避等都是常用的，很有效的手段，另外像劃界、等待等也是有利于化解矛盾糾正子女錯(cuò)誤行為的有效辦法。

　　傾聽(tīng)就是要求父母耐心、真誠(chéng)的聽(tīng)子女表達(dá)他們的想法、觀(guān)點(diǎn)，甚至抱怨、牢騷等宣泄；溝通即親子雙方平等的、坦誠(chéng)的交換思想，求同存異；而回避就是指家長(zhǎng)應(yīng)給孩子一定空間，讓他完成自己“獨(dú)立思考”的意愿，在此基礎(chǔ)上才談得上傾聽(tīng)和溝通；劃界是由家長(zhǎng)作出強(qiáng)制規(guī)定，明確孩子的行為規(guī)范，但這種劃界是須保證合理的范圍，而不能一味限制青春期子女的自由；最后一種方法是等待，因青春期期間表現(xiàn)出來(lái)諸多“危險(xiǎn)”信號(hào)實(shí)際上只是這個(gè)年齡的一個(gè)心理特征，它的產(chǎn)生除了身體因素外還受到自身社會(huì)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有限及社會(huì)影響，因此不能一味埋怨責(zé)怪子女的不當(dāng)行為和想法，有時(shí)等待是最好的辦法，等到他們?cè)谑虑楫?dāng)中經(jīng)歷成長(zhǎng)，對(duì)人生有了更加清楚的認(rèn)識(shí)時(shí)，對(duì)這種侵犯行為便能控制得當(dāng)了。

　　隨著獨(dú)生子女一代的長(zhǎng)大，很多教育問(wèn)題暴露出來(lái)，家長(zhǎng)經(jīng)常感到無(wú)奈。其實(shí)，獨(dú)生子與非獨(dú)生子一樣，都要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。所謂獨(dú)生子女問(wèn)題，其實(shí)本質(zhì)上是教育問(wèn)題，尤其是家庭教育方面。目前，不少家長(zhǎng)在這方面也存在一定的困惑和誤區(qū)。

　　望子成龍是家長(zhǎng)的普遍心情，尤其在獨(dú)生子女家庭，父母把全部希望寄托在唯一的孩子身上，有的家長(zhǎng)不從孩子自身發(fā)展規(guī)律的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，而是進(jìn)行智力上的“填鴨式”教育。這樣就會(huì)使孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重，超越了他們的接受能力使孩子產(chǎn)生了厭煩學(xué)習(xí)的情緒，智力上過(guò)度要求的同時(shí)，在生活中給予了過(guò)多的照料，其結(jié)果必然導(dǎo)致孩子有很強(qiáng)的依賴(lài)性、嬌氣等性格。

　　另外還有一些家庭，當(dāng)孩子對(duì)別人表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們采取不管不問(wèn)的態(tài)度，使孩子失去控制自己的鍛煉機(jī)會(huì)。或者當(dāng)他們對(duì)孩子的攻擊性行為無(wú)法忍受時(shí)，就會(huì)懲罰孩子。這又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，變相地暗示孩子——當(dāng)別人使你不滿(mǎn)意時(shí)，應(yīng)該怎樣對(duì)待他。家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)無(wú)常地懲罰孩子，并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，這些父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹(shù)立了對(duì)人漠不關(guān)心的榜樣。因此，這樣的家庭更易出現(xiàn)攻擊性強(qiáng)的孩子。

　　如何正確選擇家庭教育方式，引導(dǎo)子女規(guī)避青春期攻擊性等問(wèn)題，是家長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。這里提出以下建議：

　　一、樹(shù)立正確的教育態(tài)度

　　家長(zhǎng)要改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度，首先要克服自身的“異常心理”，不要把孩子當(dāng)成自己的“私有財(cái)產(chǎn)”，認(rèn)識(shí)到孩子是獨(dú)立個(gè)體，是社會(huì)成員，要按照“社會(huì)要求”去培養(yǎng)，才能保證子女今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。要愛(ài)而不寵，養(yǎng)而不嬌。

　　二、加強(qiáng)與學(xué)校間的溝通

　　家長(zhǎng)要把孩子的真實(shí)情況，及時(shí)、準(zhǔn)確地反映給老師，共同商討、制訂適合自己孩子有效地教育方法，同時(shí)也要了解學(xué)校，了解孩子的在校表現(xiàn)，因此要與學(xué)校保持聯(lián)系，加強(qiáng)與老師之間的溝通，才能更好地配合學(xué)校進(jìn)行有效地家庭教育。

　　三、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/span>

　　采取正確的教育方法，家長(zhǎng)需要注意的是，對(duì)子女教育不要脫離實(shí)際，要根據(jù)孩子自身的發(fā)展規(guī)律、心理現(xiàn)象及年齡特點(diǎn)由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　四、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

　　家庭是子女成長(zhǎng)的第一環(huán)境，家庭的物質(zhì)和文化條件、家庭成員的關(guān)系、家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度以及在家里的地位和生活方式等都會(huì)形成烙印。目前，有些獨(dú)生子女往往表現(xiàn)出性格任性、一切以個(gè)人為中心。分析根源多半是由于他們?cè)诩彝ヌ幱谔厥獾匚?。所以家長(zhǎng)教育孩子需要更多的理智，只有這樣才能從小培養(yǎng)獨(dú)生子女的良好行為習(xí)慣。

　　輕松和諧的家庭氛圍能夠使青少年在快樂(lè)幸福的感情中成長(zhǎng)，溝通和交流則使父母及時(shí)了解孩子們的心理變化，及時(shí)作出應(yīng)對(duì)措施，幫助孩子身心健康發(fā)展。