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李遙:思維導(dǎo)圖與教育
2016-11-06 3936

小學(xué)時(shí)期,是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。

從進(jìn)入小學(xué)起,兒童就開(kāi)始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí),系統(tǒng)地掌握人類(lèi)關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自覺(jué)地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,兒童的各種心理過(guò)程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。

新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)等對(duì)兒童提出了新的要求,從而引起小學(xué)兒童思維發(fā)展的種種新的需要,并和兒童已達(dá)到的原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生矛盾,構(gòu)成小學(xué)兒童思維發(fā)展的動(dòng)力。在教育影響下,這些矛盾的不斷產(chǎn)生和解決,就推動(dòng)他們的思維不斷地向前發(fā)展。

小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

在學(xué)前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)上,在新的生活條件下,小學(xué)兒童的思維有了進(jìn)一步的新的發(fā)展。

1.在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi),小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式,但仍帶有很大的具體性。

小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有著具體形象的成分和抽象概括成分,它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)升高以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。

如何分析這個(gè)變化過(guò)程或思維的“過(guò)渡性”的實(shí)質(zhì)呢?

入學(xué)以后,教學(xué)以及各種日益復(fù)雜的新的實(shí)踐活動(dòng)向兒童提出了多種多樣的新要求,這就促使兒童逐漸運(yùn)用抽象概念進(jìn)行思維,促使他們的思維水平開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過(guò)渡。

小學(xué)兒童思維的這種過(guò)渡,是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。它是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“衰亡”與改造而實(shí)現(xiàn)的。這種顯著的質(zhì)變,是在思維發(fā)展的外部條件作用下,在內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)的。因而,小學(xué)兒童的思維過(guò)渡到以抽象思維為主要形式,并不意味著他們?nèi)雽W(xué)以后,具體形象思維立刻全部“消亡”,不再發(fā)揮作用。整個(gè)小學(xué)階段,小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展要經(jīng)歷很長(zhǎng)過(guò)程。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的,要求低年級(jí)學(xué)生指出概念中最主要的本質(zhì)的東西,常常是比較困難的。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著的。當(dāng)然,說(shuō)低年級(jí)兒童的思維具有明顯的形象性,并不等于說(shuō),他們的思維沒(méi)有任何抽象性,沒(méi)有任何抽象概括的成分。事實(shí)上,小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有著具體形象的成分和抽象概括的成分,他們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)高低以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而變化。正因?yàn)槿绱?,在小學(xué)中高年級(jí),學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西,主要的東西和次要的東西,學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義,學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。同時(shí),達(dá)到這樣的思維活動(dòng)水平,也離不開(kāi)直接的和感性的經(jīng)驗(yàn)。他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象性。

2.小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡,存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。

我國(guó)心理學(xué)工作者們對(duì)小學(xué)兒童思維發(fā)展的這個(gè)“關(guān)鍵年齡”進(jìn)行了不少的研究。一般認(rèn)為,這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)(約10—11歲),也有的認(rèn)為在高年級(jí);也有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告指出,如果有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件,這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。

3.小學(xué)兒童逐漸具備了人類(lèi)思維的完整結(jié)構(gòu),同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。

從小學(xué)階段起,兒童逐漸具備明確的思維目的性;表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程;有著較完善的思維材料和結(jié)果,思維品質(zhì)的發(fā)展使個(gè)體思維表現(xiàn)出顯著的差異性;兒童思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強(qiáng)。這表明,小學(xué)兒童思維的過(guò)渡性,顯示出思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過(guò)渡。

另一方面,盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維,但它卻具備了一切邏輯思維形式,包括辯證邏輯思維的萌芽。

對(duì)兒童左右概念發(fā)展的研究指出,9—11歲兒童在進(jìn)行左右概念的初步的抽象思維時(shí),就已經(jīng)萌發(fā)了辯證思維。7—11歲兒童對(duì)關(guān)系概念的認(rèn)知處于直觀形象水平,在直觀故事情境中,7歲兒童已懂得關(guān)系的對(duì)立性,7—8歲兒童能理解關(guān)系的轉(zhuǎn)化性,8—10歲兒童能理解關(guān)系的依賴(lài)性,10—11歲兒童已基本能認(rèn)知關(guān)系概念的辯證屬性,并已開(kāi)始向言語(yǔ)抽象概括水平過(guò)渡??梢?jiàn),在7—8歲,兒童的辯證思維已開(kāi)始萌芽。10—11歲兒童已能進(jìn)行初步的辯證思維,但這種思維是自發(fā)的、樸素的,還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)。不同的辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性,小學(xué)兒童的辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展。

4.小學(xué)兒童的思維,在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中,存在著不平衡性。

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi),兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高,兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化,這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同的思維對(duì)象,不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候,這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。

在小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以看到這種不平衡性。雖然數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教材是按照同一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求編寫(xiě)的,但在算術(shù)教材學(xué)習(xí)中,有些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較高的概括水平,而在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中,其概括能力有的仍能達(dá)到較高水平,有的則不理想,還有的屬較差水平。相反亦是。

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