小學(xué)時期，是兒童思維發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。

從進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握人類關(guān)于自然和社會的知識經(jīng)驗，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)的過程中，兒童的各種心理過程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。

新的學(xué)習(xí)活動、集體活動等對兒童提出了新的要求，從而引起小學(xué)兒童思維發(fā)展的種種新的需要，并和兒童已達(dá)到的原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成小學(xué)兒童思維發(fā)展的動力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，就推動他們的思維不斷地向前發(fā)展。

小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

在學(xué)前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，小學(xué)兒童的思維有了進(jìn)一步的新的發(fā)展。

1．在整個小學(xué)時期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。

小學(xué)兒童的思維同時具有著具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級升高以及不同性質(zhì)的智力活動而發(fā)展變化。

如何分析這個變化過程或思維的“過渡性”的實(shí)質(zhì)呢?

入學(xué)以后，教學(xué)以及各種日益復(fù)雜的新的實(shí)踐活動向兒童提出了多種多樣的新要求，這就促使兒童逐漸運(yùn)用抽象概念進(jìn)行思維，促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過渡。

小學(xué)兒童思維的這種過渡，是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。它是通過新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“衰亡”與改造而實(shí)現(xiàn)的。這種顯著的質(zhì)變，是在思維發(fā)展的外部條件作用下，在內(nèi)部矛盾斗爭中實(shí)現(xiàn)的。因而，小學(xué)兒童的思維過渡到以抽象思維為主要形式，并不意味著他們?nèi)雽W(xué)以后，具體形象思維立刻全部“消亡”，不再發(fā)揮作用。整個小學(xué)階段，小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展要經(jīng)歷很長過程。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級學(xué)生指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著的。當(dāng)然，說低年級兒童的思維具有明顯的形象性，并不等于說，他們的思維沒有任何抽象性，沒有任何抽象概括的成分。事實(shí)上，小學(xué)兒童的思維同時具有著具體形象的成分和抽象概括的成分，他們之間的相互關(guān)系隨著年級高低以及不同性質(zhì)的智力活動而變化。正因為如此，在小學(xué)中高年級，學(xué)生才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。同時，達(dá)到這樣的思維活動水平，也離不開直接的和感性的經(jīng)驗。他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象性。

2．小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關(guān)鍵年齡”。

我國心理學(xué)工作者們對小學(xué)兒童思維發(fā)展的這個“關(guān)鍵年齡”進(jìn)行了不少的研究。一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡在四年級(約10—11歲)，也有的認(rèn)為在高年級；也有的教育性實(shí)驗報告指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個關(guān)鍵年齡可以提前到三年級。

3．小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。

從小學(xué)階段起，兒童逐漸具備明確的思維目的性；表現(xiàn)出完整的思維過程；有著較完善的思維材料和結(jié)果，思維品質(zhì)的發(fā)展使個體思維表現(xiàn)出顯著的差異性；兒童思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強(qiáng)。這表明，小學(xué)兒童思維的過渡性，顯示出思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過渡。

另一方面，盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。

對兒童左右概念發(fā)展的研究指出，9—11歲兒童在進(jìn)行左右概念的初步的抽象思維時，就已經(jīng)萌發(fā)了辯證思維。7—11歲兒童對關(guān)系概念的認(rèn)知處于直觀形象水平，在直觀故事情境中，7歲兒童已懂得關(guān)系的對立性，7—8歲兒童能理解關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8—10歲兒童能理解關(guān)系的依賴性，10—11歲兒童已基本能認(rèn)知關(guān)系概念的辯證屬性，并已開始向言語抽象概括水平過渡?？梢?，在7—8歲，兒童的辯證思維已開始萌芽。10—11歲兒童已能進(jìn)行初步的辯證思維，但這種思維是自發(fā)的、樸素的，還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)。不同的辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，小學(xué)兒童的辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展。

4.小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，存在著不平衡性。

在整個小學(xué)時期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢。但是具體到不同的思維對象，不同學(xué)科、不同教材的時候，這個一般的發(fā)展趨勢又常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。

在小學(xué)教學(xué)實(shí)驗中可以看到這種不平衡性。雖然數(shù)學(xué)和語文教材是按照同一實(shí)驗?zāi)繕?biāo)和要求編寫的，但在算術(shù)教材學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較高的概括水平，而在語文教材的學(xué)習(xí)中，其概括能力有的仍能達(dá)到較高水平，有的則不理想，還有的屬較差水平。相反亦是。