小學(xué)時(shí)期，是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期。

從進(jìn)入小學(xué)起，兒童就開(kāi)始從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握人類關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童的各種心理過(guò)程的有意性和抽象概括性也隨之獲得發(fā)展。

新的學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)等對(duì)兒童提出了新的要求，從而引起小學(xué)兒童思維發(fā)展的種種新的需要，并和兒童已達(dá)到的原有心理結(jié)構(gòu)、思維水平之間產(chǎn)生矛盾，構(gòu)成小學(xué)兒童思維發(fā)展的動(dòng)力。在教育影響下，這些矛盾的不斷產(chǎn)生和解決，就推動(dòng)他們的思維不斷地向前發(fā)展。

小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

在學(xué)前期思維發(fā)展的基礎(chǔ)上，在新的生活條件下，小學(xué)兒童的思維有了進(jìn)一步的新的發(fā)展。

1．在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。

小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有著具體形象的成分和抽象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)升高以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。

如何分析這個(gè)變化過(guò)程或思維的“過(guò)渡性”的實(shí)質(zhì)呢?

入學(xué)以后，教學(xué)以及各種日益復(fù)雜的新的實(shí)踐活動(dòng)向兒童提出了多種多樣的新要求，這就促使兒童逐漸運(yùn)用抽象概念進(jìn)行思維，促使他們的思維水平開(kāi)始從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象思維為主要形式過(guò)渡。

小學(xué)兒童思維的這種過(guò)渡，是思維發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。它是通過(guò)新質(zhì)要素的逐漸積累和舊質(zhì)要素的逐漸“衰亡”與改造而實(shí)現(xiàn)的。這種顯著的質(zhì)變，是在思維發(fā)展的外部條件作用下，在內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)的。因而，小學(xué)兒童的思維過(guò)渡到以抽象思維為主要形式，并不意味著他們?nèi)雽W(xué)以后，具體形象思維立刻全部“消亡”，不再發(fā)揮作用。整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展要經(jīng)歷很長(zhǎng)過(guò)程。低年級(jí)兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級(jí)學(xué)生指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動(dòng)在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動(dòng)的表象聯(lián)系著的。當(dāng)然，說(shuō)低年級(jí)兒童的思維具有明顯的形象性，并不等于說(shuō)，他們的思維沒(méi)有任何抽象性，沒(méi)有任何抽象概括的成分。事實(shí)上，小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有著具體形象的成分和抽象概括的成分，他們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)高低以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而變化。正因?yàn)槿绱耍谛W(xué)中高年級(jí)，學(xué)生才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。同時(shí)，達(dá)到這樣的思維活動(dòng)水平，也離不開(kāi)直接的和感性的經(jīng)驗(yàn)。他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象性。

2．小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”。

我國(guó)心理學(xué)工作者們對(duì)小學(xué)兒童思維發(fā)展的這個(gè)“關(guān)鍵年齡”進(jìn)行了不少的研究。一般認(rèn)為，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)(約10—11歲)，也有的認(rèn)為在高年級(jí)；也有的教育性實(shí)驗(yàn)報(bào)告指出，如果有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。

3．小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整結(jié)構(gòu)，同時(shí)這個(gè)思維結(jié)構(gòu)還有待進(jìn)一步地完善和發(fā)展。

從小學(xué)階段起，兒童逐漸具備明確的思維目的性；表現(xiàn)出完整的思維過(guò)程；有著較完善的思維材料和結(jié)果，思維品質(zhì)的發(fā)展使個(gè)體思維表現(xiàn)出顯著的差異性；兒童思維的監(jiān)控或自我調(diào)節(jié)的能力也在日益加強(qiáng)。這表明，小學(xué)兒童思維的過(guò)渡性，顯示出思維結(jié)構(gòu)在從不完善向完善水平過(guò)渡。

另一方面，盡管小學(xué)兒童的思維主要屬于初步抽象邏輯思維，但它卻具備了一切邏輯思維形式，包括辯證邏輯思維的萌芽。

對(duì)兒童左右概念發(fā)展的研究指出，9—11歲兒童在進(jìn)行左右概念的初步的抽象思維時(shí)，就已經(jīng)萌發(fā)了辯證思維。7—11歲兒童對(duì)關(guān)系概念的認(rèn)知處于直觀形象水平，在直觀故事情境中，7歲兒童已懂得關(guān)系的對(duì)立性，7—8歲兒童能理解關(guān)系的轉(zhuǎn)化性，8—10歲兒童能理解關(guān)系的依賴性，10—11歲兒童已基本能認(rèn)知關(guān)系概念的辯證屬性，并已開(kāi)始向言語(yǔ)抽象概括水平過(guò)渡?？梢?jiàn)，在7—8歲，兒童的辯證思維已開(kāi)始萌芽。10—11歲兒童已能進(jìn)行初步的辯證思維，但這種思維是自發(fā)的、樸素的，還未形成系統(tǒng)的辯證思維結(jié)構(gòu)。不同的辯證思維形式的發(fā)展存在著不平衡性，小學(xué)兒童的辯證概念的發(fā)展優(yōu)于辯證判斷和辯證推理的發(fā)展。

4.小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過(guò)程中，存在著不平衡性。

在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象成分的關(guān)系在不斷發(fā)生變化，這是它的發(fā)展的一般趨勢(shì)。但是具體到不同的思維對(duì)象，不同學(xué)科、不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢(shì)又常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。

在小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以看到這種不平衡性。雖然數(shù)學(xué)和語(yǔ)文教材是按照同一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求編寫的，但在算術(shù)教材學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了較高的概括水平，而在語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)中，其概括能力有的仍能達(dá)到較高水平，有的則不理想，還有的屬較差水平。相反亦是。