人類文明的進(jìn)步與發(fā)展，是因?yàn)槲淖值陌l(fā)明、演變及書籍的形成才使得思想與科技得以不斷地優(yōu)化與傳承。

    在浩如煙海的書籍中，我們因不同的需求去尋找相對(duì)應(yīng)的書籍來汲取營(yíng)養(yǎng)、獲得生存與發(fā)展的力量。

    所以說，“書猶藥也，可以醫(yī)愚”。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”?！白x書，猶如牛走進(jìn)了菜園子”。

    當(dāng)下，在古今中外、文韜武略、璨若星河的各類書籍中，飽含油墨馨香的《人生有為》帶著明亮而獨(dú)特的使命之光向我們款款走來......

    一、《人生有為》是一本怎樣的書

    《人生有為》既是一套從事教育工作者的參考書，也是廣大家長(zhǎng)們進(jìn)行子女教育的指南，更是中國(guó)兒童立志成為智慧少年、棟梁大材的寶典。是作者戴翔三十余年來從事教育及相關(guān)領(lǐng)域的思考、感悟與見證。

    此書籍涉及教育學(xué)、心理學(xué)、國(guó)學(xué)、腦科學(xué)等前沿學(xué)科領(lǐng)域，融前瞻性、創(chuàng)新性、獨(dú)立性、科普性及實(shí)用性為一體；以思想建設(shè)體系為前提，以方法理論體系為基礎(chǔ)，以翔實(shí)技能體系為載體。

    本書主要以“智慧導(dǎo)師”“智慧父母”“智慧少年”為三大體系，分篇分章分節(jié)地論述了相互之間的關(guān)系，既相互融通又獨(dú)立成章。全書共分為11大篇81章156節(jié)40余萬(wàn)字。

    其中《持家有道/智慧父母篇》站在家庭教育的角度，向廣大父母發(fā)出深深的警醒：我們?cè)鯓幼霾拍艹蔀楹细竦母改福课覀冊(cè)鯓幼霾拍芘囵B(yǎng)出德才兼?zhèn)涞闹腔凵倌辏?

    《教子有方/智慧導(dǎo)師篇》站在社會(huì)教育的角度，向家長(zhǎng)、教育工作者提出誠(chéng)摯的倡議：教育事業(yè)是一切事業(yè)的根源，我們必須了解教育的真諦、了解時(shí)代的變遷、了解國(guó)情與體制、了解受教者主體，以教育人的良知與責(zé)任去實(shí)施“因材施教培養(yǎng)棟梁”的宏偉計(jì)劃。

    《人生有為/智慧少年篇》站在踐行教育的角度，向億萬(wàn)少年發(fā)出急切的呼吁：國(guó)家未來的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步與民族的富強(qiáng)，在于一代又一代少年的思想與所肩負(fù)的能力是否成正比。我們以“培根鑄魂啟智潤(rùn)心”的藍(lán)圖規(guī)劃，清晰明白“為誰(shuí)而讀書”，爭(zhēng)做“德才兼?zhèn)湮奈潆p修”的智慧少年！此篇重點(diǎn)介紹了關(guān)于國(guó)學(xué)智慧的傳承、腦科學(xué)潛能的開發(fā)、智能的訓(xùn)練和學(xué)能（閱讀、記憶、創(chuàng)作、思維、計(jì)算）的應(yīng)用，讓孩子在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期汲取能量、插上騰飛的翅膀……

    所以，《人生有為》是每位父母的枕邊書、教育工作者的案頭書、廣大學(xué)生的寶典書！

    二、《人生有為》的風(fēng)格與特點(diǎn)是什么

    《人生有為》是一本“字典”，她聚集著40萬(wàn)個(gè)不同的文字，延伸出不同的寓意；

    《人生有為》是一篇“散文”，她的每個(gè)章節(jié)目錄都是一句七言詩(shī)，既有古風(fēng)的韻律又有現(xiàn)代的雅致；

    《人生有為》是一位“天使”，她是一切事物及生命的天使。她鏈接日月星辰，她鏈接山川大地，她鏈接江河湖海，她鏈接春夏秋冬，她與萬(wàn)物相連。

    《人生有為》是一個(gè)“結(jié)晶”，是“十四五”科研規(guī)劃、腦科學(xué)學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用性研究課題戴翔主任多年學(xué)術(shù)理論及研究成果的結(jié)晶。本書系統(tǒng)分析了用腦科學(xué)原理實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的理論思想及宏觀規(guī)劃，著重強(qiáng)調(diào)了腦科學(xué)研究在家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育中的相互作用。本書還從多角度看待人類的進(jìn)化歷程，引發(fā)讀者思考：如何才能“人生有為”？本書并沒有直接告知讀者答案，當(dāng)你通讀全書再細(xì)作回味時(shí)，答案便在腦海中油然而生：人生有為=持家有道+教子有方。因?yàn)?，?jīng)營(yíng)好家庭的人（持家有道）與教育好子女的人（教子有方），自然是人生有為了。

    《人生有為》是一項(xiàng)成果，她是“十四五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題的科研成果，是前沿學(xué)科的學(xué)術(shù)成果，是國(guó)家實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃的應(yīng)用成果。

     《人生有為》是一部手冊(cè)，她以腦科學(xué)為線索，涉及心理學(xué)、教育學(xué)，從思想開篇，以人生的意義點(diǎn)燃思考，以成長(zhǎng)的志向進(jìn)行規(guī)劃。怎樣的人生才是有為人生？作者用腦科學(xué)的理論依據(jù)推演出因材施教的重要性，唯有如此才能讓孩子成為智慧少年棟梁之材。要想成就棟梁之材，持家有道即家庭教育是根源，家庭教育的思想指導(dǎo)家庭教育的方法，實(shí)現(xiàn)家庭的和睦幸福，為教子有方提供堅(jiān)實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。教子有方不僅是用現(xiàn)代的教育理念及方法，還需要從經(jīng)典中獲得人生有為的大智慧，所以作者精心地將《道德經(jīng)》《論語(yǔ)》及《心經(jīng)》融入其中，正所謂集“儒釋道”之智慧，育天下之棟梁。教子有方不僅遵循典籍，還需要理論思想與明師指導(dǎo)，從幼兒期的腦科學(xué)啟蒙到少年期的心理建設(shè)，從了解天賦潛能開發(fā)到智能訓(xùn)練再到學(xué)能應(yīng)用，回望志向初心不忘，遵循榜樣努力向上，集聚能量終成棟梁。

    《人生有為》是一本貼近生活的教科書。

    三、我們?nèi)绾螒?yīng)用好《人生有為》

    腦科學(xué)是近年來新起的熱門科學(xué)，它的歷史久遠(yuǎn)，它是伴隨人類的發(fā)展而發(fā)展的，因?yàn)槿祟惖囊磺谢顒?dòng)都與大腦活動(dòng)息息相關(guān)。所以，我們要重視腦科學(xué)的發(fā)展，要緊跟腦科學(xué)的發(fā)展，要推進(jìn)腦科學(xué)的發(fā)展。不僅要參與到學(xué)術(shù)理論的研究中，更要落實(shí)到生活實(shí)際的應(yīng)用中，這才符合腦科學(xué)課題的深遠(yuǎn)意義。

    在這項(xiàng)課題中，《人生有為》既有思想的指引又有戰(zhàn)略的規(guī)劃，對(duì)當(dāng)下及未來人才的培養(yǎng)給出了系統(tǒng)的思考，具有十分廣泛的借鑒性和參考性。對(duì)主席“立德樹人”的人才觀進(jìn)行了深入淺出的詮釋，不僅對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行了傳承，還讓傳統(tǒng)的家教理念與現(xiàn)代的腦科學(xué)教育作了自然的融合。

    大家在讀這本書時(shí)，會(huì)感受到作者“研究與應(yīng)用”并駕齊驅(qū)的特點(diǎn)，在理念方面通俗易懂又留有更多的思考空間，在應(yīng)用方面也有具體的舉措，給學(xué)習(xí)者有曲徑通幽之感。通過這部《人生有為》也給當(dāng)前的教育增添了一絲新綠，它在社會(huì)、家庭與個(gè)人之間，在老師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間，在世界、國(guó)家與公民架起了一座特殊的橋梁。

    《人生有為》還有更廣闊的應(yīng)用空間。因?yàn)槟X科學(xué)的領(lǐng)域及范疇廣闊無(wú)比，不僅是人才學(xué)業(yè)領(lǐng)域，還有人工智能領(lǐng)域、腦機(jī)接口研究、科技革新發(fā)明創(chuàng)造、人腦身心健康、產(chǎn)學(xué)研融合等等，可以說只要潛心耕耘在“腦科學(xué)學(xué)科建設(shè)”領(lǐng)域的人，一定大有作為、大有可為！

    四、專家題序，極具價(jià)值

     董英豪，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、管理學(xué)博士研究生、思辨型學(xué)者。國(guó)家發(fā)展改革委“ ‘一帶一路’國(guó)際產(chǎn)能合作領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃”四期班學(xué)員；國(guó)合·耶魯“全球領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計(jì)劃”八期班學(xué)員；國(guó)家治理研究專項(xiàng)基金課題項(xiàng)目負(fù)責(zé)人；國(guó)家與地方治理研究課題負(fù)責(zé)人；2022 年6 月榮膺光華研究員；中國(guó)行為法學(xué)會(huì)（社會(huì)建設(shè)領(lǐng)域）特邀研究員，基礎(chǔ)理論研究分會(huì)副會(huì)長(zhǎng)；負(fù)責(zé)統(tǒng)籌國(guó)家治理與協(xié)同發(fā)展研究、國(guó)家治理與地方政府公信力研究、國(guó)家治理與食品安全研究、國(guó)家治理與人才發(fā)展戰(zhàn)略研究、國(guó)家治理與泛國(guó)家安全研究等課題的專題研究工作。協(xié)助邱玉民主任負(fù)責(zé)內(nèi)參選題報(bào)備、公文通道內(nèi)參呈報(bào)；兼任《中國(guó)廉政教育內(nèi)參》副總編輯。

    那杰，沈陽(yáng)師范大學(xué)教授，東京醫(yī)科齒科大學(xué)醫(yī)學(xué)博士、東京學(xué)藝大學(xué)教育學(xué)碩士，東北師范大學(xué)生物學(xué)學(xué)士，腦科學(xué)與幼兒教育的理論與實(shí)踐研究專家?，F(xiàn)為化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向：大腦-丘腦-小腦的結(jié)構(gòu)與功能、視聽覺認(rèn)知、眼球運(yùn)動(dòng)的神經(jīng)機(jī)制、腦科學(xué)與教育及全腦功能開發(fā)。參加多項(xiàng)日本科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團(tuán)的國(guó)家重點(diǎn)課題研究。“全腦教育及評(píng)價(jià)研究”課題是中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)2012年3月29日批準(zhǔn)的“十二五”科研規(guī)劃課題（見中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)【2012】4號(hào)文件，課題批準(zhǔn)號(hào)：ZLH12001）。該課題是一項(xiàng)具有多學(xué)科、跨部門的綜合性、戰(zhàn)略性研究課題。這個(gè)課題詳細(xì)制定了關(guān)于認(rèn)識(shí)腦、保護(hù)腦、開發(fā)腦、營(yíng)養(yǎng)腦的全方位腦科學(xué)研究目標(biāo)及階段性發(fā)展規(guī)劃。“全腦教育及評(píng)價(jià)研究”課題是以終身教育（學(xué)習(xí)）理論、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)教育實(shí)際，也就是在我國(guó)如何建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的應(yīng)用性研究，是全人教育，全面素質(zhì)教育，終身教育的研究。在建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。

    蔣國(guó)華，1970年畢業(yè)于清華大學(xué)電機(jī)工程系 ；歷任民進(jìn)十屆、十一屆中央委員；民進(jìn)十二屆北京市委秘書長(zhǎng)；北京市十屆政協(xié)委員；中國(guó)科學(xué)學(xué)與科技政策研究會(huì)副理事長(zhǎng)兼科學(xué)計(jì)量學(xué)與情報(bào)計(jì)量學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任；中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)會(huì)員；科普翻譯委員會(huì)副主任；曾任第18屆太平洋科學(xué)大會(huì)留學(xué)生專題會(huì)議中方主席；第一、二、三屆科研量化評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)大會(huì)主席；第九屆國(guó)際科學(xué)計(jì)量學(xué)情報(bào)計(jì)量學(xué)大會(huì)主席；現(xiàn)任中國(guó)教育科學(xué)研究院(原中央教育科學(xué)研究所)研究員；中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)網(wǎng)站總編輯；中國(guó)民辦教育研究院副院長(zhǎng)。

    五、《人生有為》作者

      戴翔，他是一名從事腦科學(xué)素質(zhì)教育研究與應(yīng)用的學(xué)者，主持國(guó)家“十四五”科研規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“腦科學(xué)學(xué)科建設(shè)”課題，帶領(lǐng)全國(guó)優(yōu)秀的仁人志士，以腦科學(xué)思想推動(dòng)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。他更是一名注重自主高效學(xué)習(xí)與實(shí)踐的老師，通過近30年的教育實(shí)踐與探索，以國(guó)學(xué)（傳統(tǒng)文化）明德、以腦科學(xué)啟智、以心理學(xué)踐行的“德智行”三位一體的教育方式，幫助從事教育的老師、為人父母的家長(zhǎng)、未來?xiàng)澚旱暮⒆咏鉀Q：老師如何成為智慧導(dǎo)師的問題，即“教”的問題；幫助家長(zhǎng)如何成為智慧父母的問題，即“育”的問題；幫助孩子如成為智慧少年的問題，即“成長(zhǎng)”的問題。讓師者從容施教，讓父母持家有道、教子有方，讓孩子內(nèi)圣外王、人生有為、成為棟梁。他用畢生的使命以教育的方式去推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、助力中華強(qiáng)盛。

  他還是中國(guó)腦科學(xué)研究員、中國(guó)未來研究會(huì)會(huì)員、“智慧少年棟梁大材”教育思想踐行者、腦科學(xué)學(xué)科建設(shè)與應(yīng)用性研究課題負(fù)責(zé)人。

  他師從中國(guó)全腦教育韓宏宇教授、美國(guó)神經(jīng)學(xué)專家斯賓遜博士。在多年教育研究與應(yīng)用中，踐行國(guó)學(xué)文化傳承、家庭教育指導(dǎo)、腦科學(xué)研究、智慧少年培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新與普及、最強(qiáng)大腦塑造及青少年心理健康建設(shè)等工作；創(chuàng)建了以“智慧導(dǎo)師、智慧父母、智慧少年”家校共育的中國(guó)腦科學(xué)文化教育平臺(tái)。秉承因材施教理念，堅(jiān)守教育初心，以“培育智慧少年、塑造棟梁大材、助力中華強(qiáng)盛”作為目標(biāo)宗旨；以“未來”為導(dǎo)向，擇當(dāng)下可塑之才，盡畢生之力，以仁人志士，施獨(dú)特之法，行育才之教。

  思想體系：

  與時(shí)俱進(jìn)地踐行孔子“因材施教”的教育思想。

  堅(jiān)定不移地弘揚(yáng)韓宏宇教授“全人教育”的理論思想。

  開拓創(chuàng)新地研究與實(shí)踐斯賓遜博士“腦平衡”的科學(xué)思想。

  踔厲奮發(fā)地推動(dòng)中國(guó)腦科學(xué)文化教育專著《人生有為》的育才思想。

  研究方向：

  深耕腦科學(xué)教育領(lǐng)域，著力于以國(guó)學(xué)“明德”，以心理學(xué)“啟智”，以腦科學(xué)“踐行”。

  著力于“德智行”教學(xué)法在“智慧少年”成長(zhǎng)成人成才上的研究與應(yīng)用。

  著力于“腦科學(xué)”在“棟梁大材”目標(biāo)規(guī)劃和培養(yǎng)上的研究與應(yīng)用。

  學(xué)術(shù)成果：

  運(yùn)用國(guó)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及腦科學(xué)解決當(dāng)下教育問題，規(guī)劃未來發(fā)展問題。

  承擔(dān)國(guó)家從“十一五”至“十四五”腦科學(xué)科研規(guī)劃課題，助力國(guó)家教改進(jìn)程。

  編著中國(guó)腦科學(xué)文化教育系列叢書《人生有為》《持家有道》《教子有方》《中國(guó)青少年經(jīng)典創(chuàng)作作品集》《腦力九極運(yùn)動(dòng)手冊(cè)》《家庭教育指南》等書籍。

  主講《家庭教育與智慧父母》《天賦潛能與因材施教》《激發(fā)動(dòng)力為己學(xué)習(xí)》《德智行自主學(xué)習(xí)法》《智慧父母與智慧少年》《腦科學(xué)與身心靈健康》《新時(shí)代下的閱讀》《記憶有妙法》《快樂創(chuàng)作》《思維是創(chuàng)造的源泉》《數(shù)學(xué)思維心腦算》《生命的感悟》《國(guó)學(xué)與人生》《儒釋道的現(xiàn)代思考》《地理奇遇》《歷史有恒》等課程。

  在全國(guó)開展“腦科學(xué)研究＋心理學(xué)應(yīng)用＋教育學(xué)發(fā)展”三學(xué)合一的“智慧父母家庭教育”科普巡講活動(dòng)。

  組織腦科學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)及高峰論壇，創(chuàng)建腦科學(xué)“智慧少年”人才庫(kù)系統(tǒng)，建設(shè)“腦科學(xué)智慧少年研究院”。

    六、敬請(qǐng)留意

    1.新作簡(jiǎn)介，首次發(fā)布，精裝珍藏，頗具價(jià)值。

    2.如果您覺得此書能給您帶來一點(diǎn)啟發(fā)、思考與共鳴，就讓我們以書為媒，共同走進(jìn)《人生有為》系列講座，成為暢想人生的朋友。一分信任，十分收獲。

    3.感謝您對(duì)《人生有為》的關(guān)注。訂閱品鑒，感謝支持。