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華平生:《聽(tīng)華英雄「教師禮儀」講座感想》

形象禮儀

2016-01-20 66163

《聽(tīng)華英雄「教師禮儀」講座感想》

小細(xì)節(jié)里的大學(xué)問(wèn)

上海浦東新區(qū)金新小學(xué) 王琦慧

第一次對(duì)教師禮儀這個(gè)主題產(chǎn)生興趣，還是因?yàn)樵谄謻|新區(qū)新教師培訓(xùn)的講座上，聆聽(tīng)了華英雄華老師的精彩演講。華老師講述了許多關(guān)于教師體態(tài)語(yǔ)言的小知識(shí)，衣著配飾等方面的小細(xì)節(jié)，甚至還有他親身經(jīng)歷的小故事，講座引人入勝的同時(shí)也讓人受益匪淺。
    在聽(tīng)完這三個(gè)小時(shí)的演講后，我發(fā)現(xiàn)華老師特別強(qiáng)調(diào)教師禮儀中關(guān)于體態(tài)語(yǔ)言的部分，一直要求新教師注意自己在課堂上的手勢(shì)和表情。這讓我不禁回憶起自己在本科時(shí)學(xué)到的社會(huì)心理學(xué)知識(shí)——美國(guó)心理學(xué)家艾伯特•梅拉賓提出過(guò)一個(gè)公式：交流的總效果=7%的語(yǔ)言+38%的音調(diào)+55%的特能體動(dòng)作、面部表情。從中我們可以清楚地看到，語(yǔ)言的表達(dá)只占交流中的很小一部分，無(wú)聲信號(hào)傳示的效果不比有聲信號(hào)來(lái)的小。看來(lái)要取得一個(gè)好的教學(xué)效果，教師一定要注意自己的體態(tài)語(yǔ)言是否得當(dāng)。
     那么，什么體態(tài)語(yǔ)言呢？體態(tài)語(yǔ)言是指人在交際過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息，表達(dá)感情，表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。優(yōu)秀的教師善于借助于體態(tài)語(yǔ)言巧妙地表達(dá)授課內(nèi)容和思想感情，以深化課堂教學(xué)的主題，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更完美、更富有藝術(shù)感染力。
體態(tài)語(yǔ)言的作用可見(jiàn)一斑，但要實(shí)際運(yùn)用起來(lái)可比想象的要難得多，里面還有不少學(xué)問(wèn)在。用得不好，說(shuō)不定還會(huì)起到反作用。
     剛開(kāi)始上課時(shí)，我總覺(jué)得兩個(gè)手不知道該往哪里放，只能在空手亂揮一氣，或者把手藏在背后不讓人看到，站累了有時(shí)還會(huì)雙手撐在講桌上。后來(lái)被糾正了才知道，教師將雙手放于身后便無(wú)法運(yùn)用雙手做出一些輔助言語(yǔ)行為的動(dòng)作，會(huì)影響講課的效果；同時(shí)，也會(huì)使教師顯得呆板，缺少情趣，并因此影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。而雙手撐在講桌上，有一定的消極作用，如，捆綁雙手，形象呆板，給人以高高在上之感等。
     華老師也曾提到，課堂上常常出現(xiàn)一些對(duì)有聲語(yǔ)言沒(méi)有輔助作用、不包含“有語(yǔ)義信息”的人體語(yǔ)言。比如，有的教師講課時(shí)，愛(ài)習(xí)慣性地在講臺(tái)上來(lái)回走動(dòng)，這只能分散學(xué)生的注意力；有的教師講課時(shí)還習(xí)慣地將兩眼望著天花板，或者一邊講一邊眺望窗外，造成學(xué)生精力不集中等。這些體態(tài)語(yǔ)言不僅無(wú)助于有聲語(yǔ)言的表達(dá)，相反對(duì)信息的傳遞起著阻礙作用。二是濫。有些教師使用體態(tài)語(yǔ)言過(guò)于頻繁，手勢(shì)、動(dòng)作太多，給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感，不利于學(xué)生的思索與信息的反饋。三是俗。即體態(tài)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)和使用粗俗，缺乏高雅沉穩(wěn)之感，難登大雅之堂。
     我連忙改正了自己在課堂上的一些壞習(xí)慣，認(rèn)真學(xué)習(xí)吸取了老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，自我改正。原本我深覺(jué)自己作為新教師的擔(dān)子頗重，進(jìn)教室時(shí)總是板著個(gè)臉，生怕因?yàn)槟昙o(jì)太輕壓不住班級(jí)紀(jì)律。但看過(guò)一些教育學(xué)的書(shū)籍后我恍然大悟：在教學(xué)中，教師面帶微笑會(huì)使學(xué)生們心情舒暢，從而能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會(huì)使學(xué)生望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)的恐懼心理。是呀，哪個(gè)學(xué)生會(huì)喜歡一個(gè)兇老師呢？如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，就很難取得教學(xué)的有效性。特別是高效課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。而在與學(xué)生的交流中，學(xué)生們首先注意的是教師的面部表情。從某種意義上說(shuō)，教師就是一個(gè)表演者。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用豎目橫眉來(lái)表現(xiàn)憤怒的情緒，用低眉垂目來(lái)表現(xiàn)痛苦的情緒，用眉飛色舞來(lái)表現(xiàn)快樂(lè)的情緒，用目瞪口呆來(lái)表現(xiàn)驚訝的情緒，這樣避免了空洞的說(shuō)教，能夠充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。
     和藹的面容能給孩子以溫馨，親切的眼神能給孩子以啟迪，形象的手勢(shì)能給孩子以感染。教師禮儀里的學(xué)問(wèn)太多太深，我需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也太多太多。教師的禮儀是否恰當(dāng)?shù)皿w，看似只是給教學(xué)錦上添花的小細(xì)節(jié)，但實(shí)際上，這些個(gè)小細(xì)節(jié)里也有大學(xué)問(wèn)，直接影響著教學(xué)效果的好壞。在今后的教師生涯中，我也會(huì)注意自己的言行舉止，不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。