三位“差生”引出的話題 三位媽媽找到姚老師討教教子方法。她們都說自己的孩子“厭學”，不聽話，一考試就不及格，還經(jīng)常給大人惹事。她們說他們已經(jīng)用了許多辦法教育孩子，但最終功虧一簣，以失敗告終。現(xiàn)在是打也打過了，罵也罵過了，實在沒什么更好的辦法對付孩子了。她們是抱著一線希望想從姚老師這兒再討教個一招兩式來對付孩子。 姚老師笑著問她們都用過什么“招兒”對付孩子。 曉明媽說：“批評他，再不行就是讓他爸爸揍他一頓，嚇唬嚇唬?？蛇@孩子越打越‘皮臉’，過后還是不認真學。我算是沒辦法了。” 小剛媽說：“他就是不愛做作業(yè)，不做作業(yè)怎么能考好？沒辦法，我每天都是陪著他做。要不是這樣，他天天完不成作業(yè)?？蛇@作業(yè)做了，怎么還是考不好呢？氣得我不讓他吃飯，讓他在那兒罰站?！? 龍菲媽說：“我那兒子算是讓我傷透心了。就是不愛上學，說跟不上功課，他整天泡在家里打電腦游戲，我給他請了好幾個“家教”幫助他，可他還是不好好學。還總和我頂嘴。真讓我沒辦法了。 幾位家長都承認，她們幾乎都用了同樣的幾個辦法對付孩子：批評、指責、督促、陪學、請家教、罰站、不讓吃飯、打罵……有一位家長聽了專家報告后，也曾用過“多鼓勵，多表揚，少批評”的辦法，但鼓勵表揚一兩次還行，多了孩子竟然和她講起條件來。不是買游戲盤就是帶他去吃肯德雞。讓這位家長很無奈。 為人父母者，其實都非常愛孩子，希望孩子好好學習，將來做有出息的人。為了使孩子學習好，可以說是絞盡腦汁想辦法，到處聽專家講座討教“招數(shù)”，但往往以家長的失敗而告終。 其實，孩子們也都是想把學習搞好的。他們說：“我們知道爸爸媽媽是為我們好，可不知為什么，我們挺努力的，怎么還是考不好呢？” 姚老師在和農(nóng)村家長溝通中提到，教育孩子好像看病治病，有“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的辦法，也有“系統(tǒng)思維，辯證施治”的辦法。中醫(yī)治病特別強調(diào)從整體上看問題，通過調(diào)動內(nèi)力，激活系統(tǒng)，防病治病。其實，每個孩子的心中都有一個沉睡的“巨人”，當“巨人”醒來時，奇跡就會發(fā)生。關(guān)鍵是讓孩子得到喚醒自己智慧心靈的“金鑰匙”。這三個孩子雖然都被看作“差生”，都有“厭學”的問題，但因系統(tǒng)環(huán)境不同，盡管表現(xiàn)似乎一樣，但也要“同病異治”。 姚老師在和孩子溝通后，分別對三位家長說：“您的孩子不是差生。只要家長能配合一下，在家庭中做幾項改變，孩子都會變成愛學習的人?！? ●姚老師對曉明媽說：“我聽說您的孩子考試成績不好時，您最愛說的一句話是‘你簡直是豬腦子，和你爸爸一樣笨’。我在和曉明溝通時，他還真的問我他是不是‘豬腦子’。我已經(jīng)告訴他，他有一顆非常聰明的智慧腦，絕不是豬腦子?！? 曉明媽不好意思地說：“那也是氣話?！? “可說者無意，聽者有心啊。孩子還真的認為自己是爸爸給遺傳了一個笨腦袋呢。他怎么能有自信心學好呢？他患的是‘習德性愚蠢癥’，需要您這做媽媽的一塊配合一下，孩子的‘病’很快就會好?！币蠋熣f著，請這位媽媽把在屋里做作業(yè)的曉明叫出來。讓他當著媽媽的面接受媽媽的檢測。檢測的方法是媽媽拿著2007年日歷隨便問，看曉明能不能把2007年日歷背下來。如果能背下來，媽媽就不要再說曉明笨了。曉明媽滿口答應(yīng)。 提問開始了，媽媽首先問： “一月一日星期幾？” 顯然，這位媽媽是怕孩子露怯，找了個最好記的日子。但是曉明似乎早有準備，立刻回答說： “星期一” 曉明媽接著問： “三月六日星期幾？” 這是她兒子的生日，她估計兒子會記得昨天剛剛給他過生日的情形。 兒子不加思索地說： “星期二” 看來昨天剛過的生日，似乎不用刻意也會記得。媽媽最終還是問了一個難點兒的問題： “十二月二十六日是星期幾？” 她估摸著孩子會因答不上來而尷尬。顯得有些緊張。但她也做好準備，即使答不上來，也會按照姚老師囑咐，不說孩子笨了，因為會對孩子造成誤導(dǎo)。 “星期三” 曉明還是答上來了。這讓媽媽有了信心，竟然一連氣考了十幾個日子，除錯了一個外，其它日子曉明都回答對了。答錯了的一天也不能完全怪曉明，因為那是哥哥亂插嘴搞得惡作?。?007年的二月二十九日這一天在日歷上本來是沒有的，小明卻答成星期四。（其實，要是二月真有二十九這一天，曉明把這一天計算成星期四還是對的） 這位媽媽激動地抱起兒子轉(zhuǎn)了一大圈，又是親又是吻，一個勁說孩子聰明，有數(shù)學天賦。她急切地問兒子，你是怎么背下來的。曉明高興地告訴媽媽說： “是姚老師送給了我一個學習‘秘訣’” “那你能把這個‘秘訣’教給我嗎？”媽媽也好奇起來。 “當然可以”。曉明去教媽媽“秘訣”。姚老師示意這位媽媽，他在桌上留下了一個紙條。 從那天起，曉明變得有說有笑了，他把他學到的“秘訣”一一教給同學們，在同學們的好奇與羨慕中，他變得越來越有自信。他自豪地對同學們說：“姚老師說了，我腦子不笨，有數(shù)學天賦。” 后來，曉明的數(shù)學成績還真的及格了。 姚老師再次家訪時，問起曉明的情況，曉明媽雖然肯定孩子有進步，但還是很無奈地說：“及格倒是及格了，可在班里還是中下等水平啊。” 沒等姚老師說話，曉明的爸爸插話了：“你沒記得姚老師給留的紙條嗎？‘不要著急，孩子有進步就要鼓勵，沒有最好，只有更好?！? 曉明媽點頭表示默認。 后來曉明真的不厭學了。他每周六都要給姚老師去個電話，報告他的成長和進步。因為他和姚老師是拉過鉤的好朋友。 ●小剛長得很胖，一看就知道是個不愁吃不愁穿的“小公子”。爸爸是位老總。媽媽全職在家陪孩子教育孩子，據(jù)說她學歷也不低。按說有這樣的條件孩子不可能學習不好，但遺憾的是小剛的學習很不理想，常?？荚嚦煽兊箶?shù)第一。這讓兩口子常為孩子吵架。 小剛媽媽說：“你就知道忙，孩子都這樣了你也不知道管一管。” 小剛爸爸說：“你學歷那么高，連個小學生都教不好，你可是全職在家教育孩子啊。我忙也是為了這個家??！沒我掙那么多錢，你們花錢能那么大方嗎？” 姚老師說：“看來孩子得的‘病’不輕，你們得付出較大代價才行?！? 小剛爸爸立刻說：“我們有錢，花多少都行，你說個數(shù)，只要能救這孩子?！? 姚老師搖搖頭說：“小剛是患了‘成長榜樣缺失癥’，需要在家里和學校里樹立幾個‘核心激勵源’影響他的成長。在家里如果你們兩口能成為他的榜樣，小剛就等于有了激勵源。你們能當著孩子的面重新做孩子心中的‘好孩子’嗎？也就是說，你們也好好學習，天天向上。” “但是我工作太忙了?。嵲跊]時間學習?！毙偘职謴娬{(diào)著。 “那您看一看這個‘忙’字怎么寫??？”姚老師問訊著。 “一個‘心’字在左，一個‘亡’字在右，噢！心死了……沒有死啊，我的心一直還想干大事業(yè)呢！”小剛爸爸嘟嚷著。 “可你關(guān)心過孩子的心靈成長嗎？您和妻子、孩子經(jīng)常心靈溝通嗎？您知道孩子曾說‘我爸爸文化不高，照樣當老總’、‘我爸爸讓我好好學習，他給我準備了幾十萬塊錢將來送我出國’。您知道這些話對孩子產(chǎn)生了什么影響嗎？。如果孩子看到的是不學習也能掙好多錢的榜樣，有了錢不用好好學習也能出國。他還有什么動力好好學習呢？” 姚老師又對小剛媽媽說：“您有這么好的條件支配自己的自由時間，這是多么好的學習機會啊?，F(xiàn)在小剛爸爸的公司正在發(fā)展，將來一定是個國際化的公司，難道您不想學習好英語共同支撐起這個事業(yè)嗎？您的兒子有個夢想，要到美國去開中國扒雞聯(lián)鎖店，他也需要一位‘女秘書’隨行啊。要是您學好了英語和計算機，不僅未來能幫上丈夫和兒子，而且現(xiàn)在就立刻成為孩子的學習榜樣。家庭環(huán)境中有這樣的榜樣，孩子不受到激勵才怪呢?！? 但是小剛媽媽卻說：“我們上學那會都是有老師教才學，我這歲數(shù)了又沒老師教我怎么學??？” 姚老師立刻說：“眼前就擺著一位老師──你們的兒子。他英語好，又懂計算機?！? 小剛媽媽冷冷地一笑說：“他英語不及格，還當老師呢！他就知道玩計算機游戲，讓他當老師我們就完了。” “可是您知道嗎？他這次英語考試分數(shù)是多少？” “53分??！” “那他的數(shù)學成績是多少？” “12分” “一個厭學，落下不少功課，還能把英語考到53分水平，多不簡單啊。這說明他是愛英語課的?！? 姚老師與小剛媽媽的一席對話讓小剛媽媽開了竅。她接納了姚老師的一個理念： “差生”也要當“小老師”。在家里做父母的“小老師”，在學校做同學的“小老師”。 這是因為，只要父母在面對孩子時實現(xiàn)第二次成長，能做好孩子心中的“好孩子”，孩子就會在父母這樣的最親的“孩子王”帶動下變得愛學習。在學校里，孩子再差，還可能有比他更差的人，即使自己孩子學習成績不好，但還有其它特長可以超越別人，他總會有自己的長處去服務(wù)別人，在這個過程中，孩子就會變得有愛心，有責任心。而且，作為學生，只當一個聽懂老師課的人他的學習境界不過是死記硬背或熟能生巧，而一個“小老師”的學習境界不僅僅要聽懂課，而且還要主動學習并真正理解了才能教懂別人。當“小老師”的境界可以達到舉一反三和無師自通的水平。學習境界高了，學習效果能不好嗎？ 正是“差生”也要當“小老師”這一“秘訣，使包括小剛在內(nèi)的班里許多孩子在主動式學習中提高了學習興趣和能力。盡管這些落下功課較多的孩子不可能一下子成績達到很高水平，但是這種體驗過程卻可以讓孩子們找到了追求“更好”的起點，他們一定會成為一生有自信和自尊的人。 ●龍菲的問題不簡單。同是表現(xiàn)厭學，但原因卻大不一樣。這位從小受寵愛的孩子由于沒學會愛父母和愛他人。一切以自我為中心。當現(xiàn)實和他的思維發(fā)生矛盾時，他無法承受。由一開始的回避發(fā)展到與父母、與同學對抗，到后來甚至產(chǎn)生冷漠與仇視心理。他已經(jīng)與現(xiàn)實生活有些格格不入了。他陷入到網(wǎng)絡(luò)中打打殺殺，他甚至可以把自己所討厭的親人和同學作為假想敵去傷害。于是心里變得更冷漠。不愿接觸任何人，以至于逃學達一年多之久。他患的是“情感冷漠和網(wǎng)絡(luò)游戲迷戀癥”。家長只看到了他學習不好，卻沒意識到他道德力成長的障礙。一但發(fā)展為道德問題，有可能同時毀掉自己也毀掉家人。這就不是簡單的一招兩式所能解決的。 在智慧成長夏令營中，姚老師用相似性角色作切入點與龍菲交為好友。在學校的安排下，龍菲和他的父母一起參加了學校開展的大型感恩活動。 伴隨著樂曲“燭光里的媽媽”在全場回蕩，一個個生動感人的故事打動了在場所有人的心。龍菲被九歲小孩子的故事所打動，哭著跑過去抱住媽媽痛哭起來。他說他對不起媽媽，他要從今天起改變自己。人是情感的動物，人性的善良在善良的人性面前被悄悄喚醒。這正是一個孩子走向新生活的開始。當一個孩子開始反思自我時，幫扶工作就有了切入點。 如何幫助這樣的孩子成長。學校和家長共同做了有益的探索： 首先是家長用“相似性角色”作切入點，與龍菲作“電腦友”，進而做“心靈友”，而后是在“相似性實踐”中引導(dǎo)龍菲把興趣從“玩游戲”遷移到“玩工作”上。接著是在“相似性創(chuàng)新”中引導(dǎo)孩子通過訓練課提升道德力、意志力和智慧力。在“鉆進去”、“走出來”中父母成為龍菲的心靈好友和人生導(dǎo)師。孩子在為興趣和夢想快樂表演中喚醒了成長的心力。在停學一年多后，他終于再次走進了課堂。從那時起，家長不再給孩子請“知識家教”了，而是幫助孩子尋找“智慧心靈導(dǎo)師”了。因為孩子的問題不是厭學，而是心靈在沉睡、在扭曲。 我們看到，同是厭學的三個孩子在批評、指責、打罵、陪學、請知識家教中并沒有變得愛學習，卻在系統(tǒng)思維，辯證施治中因為得到了成長“金鑰匙”而喚醒了成長心力，走上了進步路。也許他們的成績不一定是最優(yōu)秀的，但是被激活的成長力卻讓他們從此走上了快樂幸福的人生。得到了人生啟迪的孩子，打開了自己的“心鎖”，他們可以自豪對說，對未來，我們有把握了，因為我們根本不是差生。 顯然，在單一評價中的“差生”原來并不是真正的差生。他們其實都是有個性特長的好學生。是需要耕耘者點播的生命之火。 教育其實就是創(chuàng)建環(huán)境。創(chuàng)建一個有父母和老師作核心激勵源的成長環(huán)境，孩子也會在被感染中迅速成長。 教育其實就是喚醒。孩子的心靈絕不是一塊不毛之地，而是已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的沃土。老師和家長的責任首先在于發(fā)現(xiàn)孩子心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷成長并擠掉自己缺點的雜草。 讓我們送給孩子一把“金鑰匙”，讓他們自己打開自己“心鎖”展翅高飛吧！