中高考后,大量“別人家的孩子”輪番刷屏朋友圈。當我們翻著學霸故事嘖嘖稱贊時,內(nèi)心不僅僅是羨慕和比較,應該也在思考:一個充滿正能量、努力的孩子,他內(nèi)在的驅(qū)動力究竟從何而來?家長們總以為焦慮是自己的情緒,其實已在不知不覺中傷害著孩子。6月底,齊魯晚報記者對話中國青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員、著名家庭教育專家孫云曉。

>>“別人家的孩子”未必優(yōu)秀齊魯晚報:每年中高考后,都會有大量“別人家的孩子”刷屏朋友圈,或者見諸公共媒體。在您眼中,什么樣的孩子算是優(yōu)秀?他們有哪些共同點?

孫云曉:我認為,優(yōu)秀學生是有很大差別的,不能籠統(tǒng)地講成績優(yōu)秀就是優(yōu)秀,這里面有一些學生是真正優(yōu)秀的。表現(xiàn)在什么方面呢?首先是人格健康,真正地愛學習、有良好的習慣和自己的目標,因為這樣的孩子是真正有后勁的。

也有一些表面上看起來很優(yōu)秀的學生,甚至考上中國最好的大學,其實未必優(yōu)秀。北京大學徐凱文教授做過一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多考入頂尖大學的學生,生活沒有目標,不知道為什么活著,他把這種心理狀態(tài)形容為“空殼病”。那么,我相信,這樣的學生從本質(zhì)上講不能說是真正的優(yōu)秀,只能說,他通過刻苦地學習,達到比較好的成績進了名校,但是這樣的人格是有嚴重缺陷的、成長是有風險的。

齊魯晚報:從您的觀察看,么這些優(yōu)秀的孩子有什么共同點?

孫云曉:真正優(yōu)秀的學生成長是有規(guī)律可循的。北師大著名心理學家陳會昌教授曾對200多個孩子從兩歲跟蹤研究二十年,有個最重要的發(fā)現(xiàn):能夠發(fā)展理想的、幸福的、成功的孩子,表現(xiàn)出兩個特點,第一是主動性,第二是自制力。

真正優(yōu)秀的學生這兩顆種子都發(fā)達。主動性就是有興趣有愛好,能夠積極地發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢,自制力就是有自我管理的能力,有底線。我認識北京101中學的一對兄妹,兩個人被牛津大學、耶魯大學名校錄取,他們兩個有什么特點呢?就是一到了學習時間,就放下自己玩的東西去學習,自制力很強。

>>有潛力的學生往往認知需要很強大齊魯晚報:主動性和自制力的確是許多父母頭疼的問題,我們在采訪中,常常會遇到父母有類似的困惑。那么如何培養(yǎng)孩子的主動性呢?

孫云曉:怎么培養(yǎng)孩子的主動性呢?就是給孩子盡可能多的體驗的機會,讓他發(fā)現(xiàn)自己的潛能,激發(fā)出興趣,積極、主動、快樂地去做自己的事情；如何培養(yǎng)自制力呢?就是設定規(guī)則要求,有些事情可以做,有些事不能做,做了就要設置必要的懲罰,當然懲罰不是打罵,而是取消某些權(quán)利。

關(guān)于學習,最重要的一個問題就是激發(fā)孩子的學習動機。我們在一個關(guān)于獨生子女人格的研究中發(fā)現(xiàn),中小學生學習一般有四種動機:

第一種是認知需要,學習就是為了獲得知識和能力,這是最穩(wěn)定、最重要的內(nèi)在動機；

第二種是發(fā)展需要,為了考上大學,將來找到好工作,多掙錢等等；

第三種需要是報答需要,就是覺得爸媽對我很好,或者爺爺奶奶對我很好,我要好好學習,報答他們,這種動機有好的一面,也有不好的一面；

第四種學習動機就是競爭的需要,這也是最糟糕的需要,學習就是為了超過別人,或者不被別人超過。這是最消極的一種需要,是最可怕的,這會異化學習需要,把學習當成競爭手段,為競爭會不擇手段傷害別人。學習畢竟是山外有山,遇到無法超越的對手,會產(chǎn)生巨大的心理壓力、傷害和無奈,甚至產(chǎn)生報復行為。

齊魯晚報:在這四種動機中,認知需要是最重要的吧?

孫云曉:是的。真正有潛力的學生往往認知需要很強大,獲取知識就是為了探索這個未知世界、為了獲得能力或者知識,這樣就會心胸開闊地與別人合作,學習還會充滿樂趣。真正成為科學家的人、有作為的人往往是這樣的人,在學習中獲得了巨大的樂趣,他就有動力。我想父母可以培養(yǎng)孩子的認知需要,讓孩子體驗到學習的樂趣。

>>父母是預防童年恐慌的主角齊魯晚報:談起競爭,我覺得如今從孩子出生起,父母就在處處謀求孩子在同齡人中取得優(yōu)勢。如今無論哪個城市、哪個家庭,對于教育的焦慮已非常普遍。父母的焦慮來源于哪里?給了孩子怎樣的傷害?

孫云曉:我在多年前提出一個概念——“童年恐慌”,指孩子在巨大壓力下,導致童年缺失,進而出現(xiàn)強烈的焦慮心態(tài)。這種壓力主要來自于父母過高的學歷期望、只注重成績的教育評價以及扭曲的社會價值觀念。

“不能讓孩子輸在起跑線上”的口號已變成制造童年恐慌的宣言。童年恐慌的主要來源是學習壓力,父母可能警告孩子:你學習不好,你就完了,你連掃大街的工作都找不到,把孩子前途說得一片黑暗,毫無希望。父母老師乃至社會夸大了學習不好的后果,這是造成童年恐慌的原因之一。父母要讓孩子做非凡的人,因而追求高學歷、高社會地位、高收入。這種高標準脫離了孩子的實際水平,特別容易讓孩子產(chǎn)生童年恐慌。

扭曲的價值觀也導致了童年恐慌。比如有句俗話叫“三百六十行,行行出狀元”,為什么非要當狀元呢?假設我想當木匠,如果非要當全國第一名不可,就會恐慌。實際情況是,即使我可能做不了最好,也同樣是社會需要的。因此,社會要以人為本,要承認人的潛能和特質(zhì)是有差異的。

現(xiàn)在有句話叫“做最好的自己”,我很贊成。我不能和別人比,我不需要和別人比,我盡到我最大的努力,或者說我用我喜歡的方式工作,我就感到很愉快。人要避免那種做什么就要當狀元的想法。狀元意識就是悲劇意識。

父母是預防童年恐慌的主角,也可能成為造就童年恐慌的主角。童年恐慌來自多方面,我們不能簡單地界定只有學習壓力造成恐慌。如果教育得當,再大的壓力也不一定產(chǎn)生恐慌。

齊魯晚報:所以說,要想孩子不恐慌,家長先不要恐慌。具體家長應該注意些什么?

孫云曉:因此,不要把眼光只盯在孩子成績的提升上,還要關(guān)注人格的發(fā)展。第一,不要嚇唬孩子。二要多鼓勵孩子,讓孩子認清自己的優(yōu)勢和劣勢,對自己保持信心。三要培養(yǎng)孩子抗挫折的能力,對孩子不能只有表揚,只表揚孩子就是在制造危險,制造隱患。孩子是在體驗中成長的,他一定要體驗挫折。我一直講沒有批評的教育是不負責的教育。孩子一定要面對責任敢于承擔。