教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，是指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)和心理狀況等進(jìn)行評(píng)價(jià)的口頭語(yǔ)言。教育教學(xué)中，教師若能巧妙地運(yùn)用點(diǎn)評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)化作用，使自己的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心田，那將啟迪學(xué)生的智慧，取得良好的教育效果。

　　一、巧打比方，使說(shuō)教變得生動(dòng)

　　學(xué)生的行為需要教師經(jīng)常地給予中肯的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果我們總是用說(shuō)教式的語(yǔ)言來(lái)講大道理，學(xué)生聽(tīng)了難免會(huì)膩煩。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，可以使原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，使學(xué)生聽(tīng)得入耳入心。

　　周老師班里有個(gè)男生左手畸形，多長(zhǎng)了一根指頭，經(jīng)常受到同學(xué)們的歧視和調(diào)侃。為此，他很苦悶、自卑，不愿意多和其他同學(xué)接觸。有一次，他又因?yàn)橥瑢W(xué)的一句玩笑話(huà)而與那個(gè)同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，并動(dòng)手打了人。在班會(huì)課上，周老師請(qǐng)同學(xué)們每人在紙上畫(huà)一長(zhǎng)一短的兩條線(xiàn)，再讓同學(xué)們把短線(xiàn)抹去，同學(xué)們面面相覷不知老師的葫蘆里賣(mài)的什么藥。正在大家納悶的時(shí)候，周老師說(shuō)：“短線(xiàn)好比人的短處，無(wú)論怎樣抹去也會(huì)留下痕跡。長(zhǎng)線(xiàn)好比人的長(zhǎng)處，充分地發(fā)揮你的長(zhǎng)處，你的短處就會(huì)越來(lái)越短。我希望同學(xué)們，都發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，那你的短處自然而然地就變短了。”周老師的一番話(huà)讓這個(gè)男生深受啟發(fā)。從此以后，那男生逐漸開(kāi)朗起來(lái)。

　　班上其他同學(xué)聽(tīng)了周老師的一番話(huà)后，也都開(kāi)始正視自己身上的缺點(diǎn)，努力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，讓缺點(diǎn)變得更小。

　　上例中，周老師不是運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，來(lái)勸說(shuō)這位學(xué)生忽視自己的缺陷，而是把人的長(zhǎng)處比作長(zhǎng)線(xiàn)，把短處比作短線(xiàn)，然后用加長(zhǎng)長(zhǎng)線(xiàn)從而短線(xiàn)就會(huì)顯得更短這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻，來(lái)說(shuō)明：六指這一客觀存在的缺陷是無(wú)法回避的。并向班里的同學(xué)說(shuō)明：不要太關(guān)注自己的短處，而應(yīng)在加強(qiáng)長(zhǎng)處上下工夫的道理。周老師把道理寓于形象的比喻中，就使教育語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣，學(xué)生也容易接受他的勸告。

　　二、抓住時(shí)機(jī)，讓錯(cuò)誤變成珍寶

　　在教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常遇到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)的時(shí)候，有的教師會(huì)抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)評(píng)，化錯(cuò)誤為珍寶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　歐陽(yáng)老師在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，她請(qǐng)了幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生在前面黑板上聽(tīng)寫(xiě)。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束后，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，吳冰在黑板上把“一戶(hù)人家”寫(xiě)成了“一尸人家”，把“鳥(niǎo)兒”寫(xiě)成了“烏兒”。歐陽(yáng)老師笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天的聽(tīng)寫(xiě)完成得很好，有的同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫(xiě)錯(cuò)的字，它還是一個(gè)字。你們看這‘一戶(hù)人家’的‘戶(hù)’，頭上少了個(gè)點(diǎn)就不是‘戶(hù)’，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開(kāi)心地笑了）再看這個(gè)‘鳥(niǎo)’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥(niǎo)’了，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥(niǎo)的眼睛，鳥(niǎo)兒眼睛沒(méi)了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）同學(xué)們，你們看我們漢字多有趣??！”

　　這是一堂識(shí)字課，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)的兩個(gè)字，歐陽(yáng)老師點(diǎn)評(píng)時(shí)，隨機(jī)生成，既指出了吳冰犯的錯(cuò)誤，又十分風(fēng)趣地講了有關(guān)識(shí)字的知識(shí)。這就使課堂不僅不顯得枯燥乏味，而且生動(dòng)有趣，化“錯(cuò)”為“寶”，深入淺出地把“戶(hù)”與“尸”、“鳥(niǎo)”與“烏”之間的關(guān)系說(shuō)清楚，激發(fā)了兒童識(shí)字興致，調(diào)動(dòng)了他們識(shí)字習(xí)文的積極性。

　　三、靈活機(jī)智，化尷尬成為和諧

　　課堂許多情境都是動(dòng)態(tài)生成的，有許多情況是在教師預(yù)料之外，面對(duì)課堂上突如其來(lái)的與課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)讓教師不知如何回答，如何評(píng)價(jià)，陷入難堪的境地。對(duì)于這些情況，教師可以用靈活的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，來(lái)保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，化尷尬為和諧。

　　徐老師教《赤壁之戰(zhàn)》，課文學(xué)完了，他問(wèn)學(xué)生：

“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說(shuō)什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”

　　學(xué)生的發(fā)言異常熱烈。

　　一位男生忽然站起來(lái)發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”徐老師先是表?yè)P(yáng)這位學(xué)生讀書(shū)用心，然后點(diǎn)評(píng)說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)！咱們就不讓曹操開(kāi)總結(jié)會(huì)了。但是，你說(shuō)曹操回去以后，獨(dú)自一人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話(huà)掏出來(lái)，行不行？”這一簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，一下子激活了課堂，課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)。學(xué)生把曹操的“內(nèi)省”說(shuō)得一五一十。

　　在這次課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，徐老師沒(méi)有武斷地批評(píng)學(xué)生，也沒(méi)有簡(jiǎn)單地回避問(wèn)題，而是先贊揚(yáng)學(xué)生的想法，然后順著學(xué)生的問(wèn)題，機(jī)智地提出一個(gè)假設(shè)：曹操回去以后，獨(dú)自一個(gè)人會(huì)不會(huì)反省自己？咱們現(xiàn)在就把他的內(nèi)心話(huà)掏出來(lái)。這樣，自然而然地把問(wèn)題帶回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，而且激發(fā)了同學(xué)們發(fā)言的積極性。

　　總之，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言用得巧，不僅能使教育教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。這需要教師擁有現(xiàn)代化的教育理念和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，需要教師不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷地提高口語(yǔ)表達(dá)能力！

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