弗雷勒認(rèn)為“沒有人能教別人，也沒有人能教自己，而是透過人與人之間的互動，彼此教導(dǎo)。”

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者在新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的。

“學(xué)生的大腦不是一個容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這口井，讓每個學(xué)生都能成為一口知識的泉水噴涌而出的‘井’”。研究表明每個學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有知識又因為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)并不是簡單的信息積累，它同時包含由新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組；學(xué)習(xí)過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。