（1）促進多重主體間的多層次互動。

首先，師生之間的雙向互動在多層次互動中居于核心地位。教師與學生在溝通與對話中，充分調(diào)動雙方的積極性和能動性，從而實現(xiàn)教與學兩方面的最佳效益。

其次，生生之間的橫向互動也是互動式教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生生互動可以是學生個體之間的互動，也可以以小組的形式進行組組互動。教師在這一過程中主要起組織和引導的作用，通過提出相關(guān)的教學要求、提供值得討論的話題、預設(shè)開放性的互動情境等方式，讓學生在課堂上真正“動”起來——動眼、動口、動腦，使學生在共同探討、合作學習中達到對知識的深層理解。

另外，由于社會性別研究課程本身的特點，我們在教學過程中還須重視男生與女生之間的異性互動。通過男女生之間的異性互動，可以使他們分享到來自異性群體的經(jīng)驗，認識到傾聽異性聲音、與異性溝通的重要性，從而使雙方在相互討論交流的過程中達成認知的一致。

（2）開展多元化的互動形式

互動式教學的效果還要依托于互動的形式，單一的互動形式無法滿足互動式教學模式的要求，因此，必須依據(jù)具體的情況采取不同的互動方式，開展多元化的互動形式。

討論與辯論的互動方式，通常以問題為紐帶，學生可以把各自的理解表述出來，通過師生之間、生生之間不同觀點的交鋒和知識的互動，在思想的激烈碰撞中激發(fā)學生的創(chuàng)造性，并使學生對問題的理解和學習動機進一步深化。

案例分析教學法，通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生過的某個典型的事例進行分析和解答，將理論與實際恰當相結(jié)合，有利于使學生成為主體，拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

情景模擬教學法，依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一定的情景，如實物情景、故事情景、談話情景、小品表演情景等，組織學生扮演具體情景中的角色，通過這種非正式的角色扮演，使學生親自參與理解和解決實際問題。

角色互換教學法，一般而言，“角色互換”是指師生角色互換，即在講授一些適宜學生掌握和理解的內(nèi)容時，讓學生自己去學習、探索并指導學生進行充分“備課”，然后讓學生走上講臺做“準老師”，根據(jù)自己的理解進行講解。另外，社會性別研究課程還重視在授課過程中，男生與女生的角色互換。即在進行討論、案例分析以及情景模擬等互動環(huán)節(jié)時，教師要注意引導男生與女生進行“換位”思考，站在對方的立場上去考慮問題，去體驗對方的感受，去理解對方的反應和行為。這種男女生角色互換的做法，使學生在面對問題時能夠體察異性的處境和心情，從而增強了對異性的理解和尊重。