互動(dòng)條件：基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提；選材的適當(dāng)是保證互動(dòng)的關(guān)鍵；教師的合理點(diǎn)評(píng)是保證互動(dòng)的必須；課后的集中與個(gè)別反思是互動(dòng)成果鞏固的保障。

一、基本理論知識(shí)的傳輸是保證有效互動(dòng)的前提

任何一種教學(xué)模式的運(yùn)用都不是特立獨(dú)行的，都會(huì)兼有其他教學(xué)模式或多或少的介入。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)即將在課堂上意欲進(jìn)行互動(dòng)的選材所牽及的有關(guān)基本理論知識(shí)有所了解的情況下，學(xué)生的互動(dòng)熱情才會(huì)被喚起、互動(dòng)的途徑才會(huì)順暢、互動(dòng)的效果才會(huì)呈現(xiàn)。盡管基本理論知識(shí)的傳授是課堂教學(xué)互動(dòng)的必要，但是基本理論知識(shí)傳授應(yīng)力圖較少地占用有效的課堂教學(xué)時(shí)間。

二、合適的選材是保證互動(dòng)的關(guān)鍵

互動(dòng)的選材可以不拘一格，主要看選材能否實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。選材須符合以下幾個(gè)條件的要求：選材應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力；選材應(yīng)當(dāng)在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中由易漸難；選材需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；選材應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探討熱情；選材應(yīng)貼近解決實(shí)際問(wèn)題或靠近立法原意。

三、合理地點(diǎn)評(píng)是教學(xué)互動(dòng)的必須

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身掌握的基本理論知識(shí)并依據(jù)選材的境況紛紛提出各自的觀點(diǎn)與意見(jiàn)之后，其最原始與現(xiàn)實(shí)的心理渴望是希望從教師處得到觀點(diǎn)正確與否的評(píng)定，或者能夠聽(tīng)到教師闡釋自身觀點(diǎn)理由的聲音。此時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)便顯得尤為關(guān)鍵。

教師的點(diǎn)評(píng)可以用以下幾個(gè)字來(lái)概括：明、當(dāng)、激、解。明曰表明自己的觀點(diǎn)、當(dāng)曰用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)、激曰激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言、解曰幫助觀點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生理清問(wèn)題思路。

四、課后的集中與個(gè)別反思是鞏固互動(dòng)成果的保障

溫故而知新——這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一條亙古不移的座右銘?！皽毓省蹦酥笇W(xué)生對(duì)于課堂上的互動(dòng)選材所作出的林林種種的發(fā)言，在教師的引導(dǎo)下或者自覺(jué)地進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)。“知新”是指通過(guò)互動(dòng)選材的梳理歸納與總結(jié)，探尋自身發(fā)言走偏或者缺憾的原因、思忖其他學(xué)生的觀點(diǎn)以及教師的點(diǎn)評(píng)，從而獲取、培育、或者強(qiáng)化“入道”的思維感覺(jué)。

互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)步驟包括以下幾個(gè)方面：基本理論知識(shí)的傳授、互動(dòng)選材的給出、學(xué)生之間師生之間互動(dòng)行程、教師的點(diǎn)評(píng)與課后的反思。

沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。

互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)效果