1、主體性。學(xué)生是否自覺參與語文教學(xué)的雙邊活動是衡量語文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的核心。語文教學(xué)互動場構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)的主體

2、個性化。教育必須從尊重學(xué)生個性開始，只有每一個學(xué)生的個性都得到充分的尊重、發(fā)展和張揚時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

3、探究性。探究的本質(zhì)著眼于“學(xué)生的發(fā)展”，注重學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、有序性?！坝行颉笔侵感畔⒘吭黾樱M織化程度增加，系統(tǒng)由較低的結(jié)構(gòu)變?yōu)檩^高的結(jié)構(gòu)；反之，就是無序。要做到有序，任何系統(tǒng)都應(yīng)開放、漲落，遠離平衡態(tài)。而“非平衡是有序之源”，也就是通過遠離平衡的有序。由于師生人格與需要的差異，課堂上師生之間的關(guān)系，實際上處于不斷的沖突與調(diào)適的過程，經(jīng)過這樣一個過程，使課堂秩序逐漸地穩(wěn)定下來。