一、發(fā)揚(yáng)民主，營造學(xué)員“敢問”的和諧課堂

必須充分尊重學(xué)員，發(fā)揮學(xué)員的主體作用；充分信任學(xué)員，保護(hù)學(xué)員的自尊心；充分關(guān)愛學(xué)員，與學(xué)員平等相處；充分鼓勵(lì)學(xué)員敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威和書本。通過民主教學(xué)，營造學(xué)員“敢問”的和諧課堂。

二、重視過程，探究學(xué)員“會(huì)問”的辦法

一是構(gòu)建以問題為紐帶的開放式教學(xué)過程，即“問題——探索——結(jié)論——新問題”，激發(fā)學(xué)員產(chǎn)生問題，探索出新的問題。二是在教學(xué)過程中注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)員獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)發(fā)展觀，尤其是培養(yǎng)學(xué)員收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。三是根據(jù)知識分類，讓學(xué)員學(xué)會(huì)會(huì)問的方法，即“是什么——為什么——怎么樣解決”的提問模式。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)員“好問”的興趣

渴望自我表現(xiàn)是學(xué)員的心理特征之一，作為黨校教師如何利用學(xué)員這一心理需求，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)員探索的興趣，是至關(guān)重要的方法。

創(chuàng)設(shè)問題情境。一是借助直觀手段，在黨校教學(xué)基地現(xiàn)場教學(xué)，分析一個(gè)項(xiàng)目發(fā)展的現(xiàn)狀及原因激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維，從而形成問題情境。二是引導(dǎo)學(xué)員對各種矛盾的事實(shí)、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察對照、分析，通過客觀事實(shí)與學(xué)員原有知識產(chǎn)生矛盾沖突，使學(xué)員渴望探求新知識，從而形成問題情境。三是提出某一觀點(diǎn)，利用學(xué)員對此觀點(diǎn)所持的看法不同，引起觀點(diǎn)沖突，設(shè)置問題情境。四是通過播放錄像，引入社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，用典型案例進(jìn)行教學(xué)，激化認(rèn)知矛盾，從而產(chǎn)生問題情境。熱點(diǎn)話題是人人都想說、大家都感興趣、在社會(huì)上有一定影響的話題，能激發(fā)學(xué)員好問的興趣。

四、發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)員“巧問”的方法

發(fā)散思維，是訓(xùn)練學(xué)員由好問到巧問的重要策略。發(fā)散思維是對問題的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中始發(fā)于問題，推進(jìn)于問題，收獲于問題。任何發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑、巧問開始的。

一是通過“對不對”、“是不是”等判斷性提問，要求學(xué)員作出是非判斷。二是通過“為什么”述理性提問，要求學(xué)員說出“所以然”。三是通過“如果……那么……”“除此之外……你還有什么感想”等，要求學(xué)員多向思考，培養(yǎng)學(xué)員思維的變通性、廣闊性、獨(dú)特性等品質(zhì)。

從敢問到會(huì)問、好問、巧問，是一個(gè)從低級階段走向高級階段的過程，敢問是前提，會(huì)問是基礎(chǔ)，通過好問、巧問以鍛煉思維能力是目的，在教學(xué)過程中，發(fā)揚(yáng)民主、營造“敢問”的和諧課堂，重視過程、探究“會(huì)問”的辦法，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)“好問”的興趣，發(fā)散思維、訓(xùn)練“巧問”的方法等引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)員創(chuàng)造性的想象，必將給黨校教學(xué)注入新的活力，使學(xué)員的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。