111研究教學策略，還要從立意、制定、實施及至具體的運作技巧和反饋性評價等構(gòu)成因素逐一分析。教學策略構(gòu)成的基本因素包括以下四個方面：

（一）指導思想。

在教學策略研究、制定和實施過程中，對教與學關(guān)系的不同認識導致不同策略的出臺，“引導”是一種策略，“填鴨”也是一種策略，均具有系統(tǒng)的觀念形態(tài)和操作程序。

（二）實施程序。

教學策略是針對一定教學目標而組織的程序化設(shè)計，有其自身的構(gòu)成和序列。教學過程大多要經(jīng)歷三種轉(zhuǎn)化：把他人知識轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，把凝聚于知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為個體的認知能力，把蘊含于知識經(jīng)驗中的思想道德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想品德。

（三）行為技術(shù)。

要保證教學策略的實施程序在執(zhí)行時有效性和可靠性，就必須提出一套明確、易行的行為技術(shù)或操作要領(lǐng)。例如，美國現(xiàn)代大教育家布魯納規(guī)定：矯正學生的學習結(jié)果，或者對學生提供其他幫助，必須是在學生得到試驗結(jié)果并拿它跟希望獲得的結(jié)果進行比較的時刻。若過早，學生不理解。若過遲，則無法對下一步活動起到指導作用。

（四）效用評價。

教學中至關(guān)重要的一個要素，就是效用評價。要做好對學習的效用評價，教師就需要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，制定出檢查和評價學生學習結(jié)果的細則標準。教學策略是一個復雜的、多層次的、可調(diào)諧的動態(tài)系統(tǒng)，其特性的形成和體現(xiàn)，都有賴于教學策略內(nèi)部的有效性評價。它隨時隨刻檢測、調(diào)節(jié)甚至校正著教學策略實施的結(jié)果和途徑，通過評價、比較和修正，使教學策略實現(xiàn)其優(yōu)選性。教學策略有效性評價的標準，在于它與教學目標的一致性，與教學情境的協(xié)調(diào)性，與教學對象的溝通性，與教學過程的同步性及對教師施教的便利性，從而使教學策略體系內(nèi)部高度協(xié)同一致，達到其整合性的要求。在教學策略內(nèi)部建立一套有效性的評價體系至關(guān)重要，否則，無法使教學策略達到優(yōu)選性，也就達不到頂期的教學效果。