1. 教學對象的實際情況。心理學研究表明,不同年齡的學員在思維、注意、意志、情感等方面都存在著較大的差異。因此,對低年級的學員,教學節(jié)奏要經(jīng)常變化,不宜長時間地停留在一個水平上。高年級的學員自控力較強,可以根據(jù)需要安排較為穩(wěn)定的節(jié)奏。
2. 教學內(nèi)容的不同特點。語文課本中一篇篇文章,內(nèi)容豐富,形式多樣,體裁各異,篇幅有長有短,內(nèi)容深淺不一。因此,教學節(jié)奏的安排也要因文而異。長課文,內(nèi)容淺,可以加快節(jié)奏,長課文短教;篇幅短,立意深,構思巧,則宜放慢節(jié)奏,“緊拉慢唱”;詩歌語言凝煉,寓意豐富,宜引導學員細細品味;文言文言簡意賅,文字艱深,要求學員字字落實,所以教學節(jié)奏要緩慢,小說的情節(jié)結構和戲劇的矛盾沖突容易掌握,教學節(jié)奏就可緊密一點。
3. 教學要求的區(qū)別。不同的課文有不同的教學要求,新授課文與舊知識的復習在教學要求上是不一樣的。因此,在安排教學節(jié)奏時要有所差異。典型性、啟示性較強,能起著舉一作用的文章就應該增加時間,放慢節(jié)奏,讓學員精雕細琢,悉心領會。有些課文,學員能自行“反三”的,就要縮短教時,加快節(jié)奏。
4 .課堂氣氛和情緒的變化。教師要十分注意通過調(diào)節(jié)教學節(jié)奏,來把握課堂氣氛。如果多數(shù)的學員神態(tài)惘然,思維跟不上進度,課堂氣氛沉悶,教師就要放慢節(jié)奏,降低難度;如果學員對教師講解的內(nèi)容不感興趣,熱情不高,就應該考慮加速節(jié)奏,或者提高難度;如果學員精神疲憊,注意渙散,教師就應該及時變換教學節(jié)奏,穿插一些生動的、有趣的內(nèi)容,以使學員集中注意。