1. 教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況。心理學(xué)研究表明，不同年齡的學(xué)員在思維、注意、意志、情感等方面都存在著較大的差異。因此，對(duì)低年級(jí)的學(xué)員，教學(xué)節(jié)奏要經(jīng)常變化，不宜長時(shí)間地停留在一個(gè)水平上。高年級(jí)的學(xué)員自控力較強(qiáng)，可以根據(jù)需要安排較為穩(wěn)定的節(jié)奏。
2. 教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)。語文課本中一篇篇文章，內(nèi)容豐富，形式多樣，體裁各異，篇幅有長有短，內(nèi)容深淺不一。因此，教學(xué)節(jié)奏的安排也要因文而異。長課文，內(nèi)容淺，可以加快節(jié)奏，長課文短教；篇幅短，立意深，構(gòu)思巧，則宜放慢節(jié)奏，“緊拉慢唱”；詩歌語言凝煉，寓意豐富，宜引導(dǎo)學(xué)員細(xì)細(xì)品味；文言文言簡意賅，文字艱深，要求學(xué)員字字落實(shí)，所以教學(xué)節(jié)奏要緩慢，小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)和戲劇的矛盾沖突容易掌握，教學(xué)節(jié)奏就可緊密一點(diǎn)。
3. 教學(xué)要求的區(qū)別。不同的課文有不同的教學(xué)要求，新授課文與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)在教學(xué)要求上是不一樣的。因此，在安排教學(xué)節(jié)奏時(shí)要有所差異。典型性、啟示性較強(qiáng)，能起著舉一作用的文章就應(yīng)該增加時(shí)間，放慢節(jié)奏，讓學(xué)員精雕細(xì)琢，悉心領(lǐng)會(huì)。有些課文，學(xué)員能自行“反三”的，就要縮短教時(shí)，加快節(jié)奏。
4 ．課堂氣氛和情緒的變化。教師要十分注意通過調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，來把握課堂氣氛。如果多數(shù)的學(xué)員神態(tài)惘然，思維跟不上進(jìn)度，課堂氣氛沉悶，教師就要放慢節(jié)奏，降低難度；如果學(xué)員對(duì)教師講解的內(nèi)容不感興趣，熱情不高，就應(yīng)該考慮加速節(jié)奏，或者提高難度；如果學(xué)員精神疲憊，注意渙散，教師就應(yīng)該及時(shí)變換教學(xué)節(jié)奏，穿插一些生動(dòng)的、有趣的內(nèi)容，以使學(xué)員集中注意。
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