（1）教學(xué)前饋法。學(xué)員學(xué)習(xí)中出現(xiàn)差錯(cuò)并不完全是壞事。如果教師正視差錯(cuò)、認(rèn)真收集、仔細(xì)分析，在下一次教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)有計(jì)劃地加以利用，就能化錯(cuò)為利，使學(xué)員防患于未然。這樣差錯(cuò)就變成了改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)工作的有益工具，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為教學(xué)上的前饋。

（2）課堂矯正法。教師在課堂教學(xué)的全過(guò)程中，必須細(xì)致觀察：學(xué)員的面部表情、做題情況、學(xué)員間相互交流的態(tài)度和內(nèi)容。

（3）課堂結(jié)構(gòu)法。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是師生在教學(xué)過(guò)程中各種活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。

（4）課后指導(dǎo)法。反饋矯正僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還必須注重課后課外的反饋矯正。

（5）信息加工法。信息論把系統(tǒng)的、有目的的運(yùn)動(dòng)抽象為信息的儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和加工過(guò)程。

（6）學(xué)習(xí)指導(dǎo)法。反饋信息是教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要依據(jù)。

（7）學(xué)習(xí)參與法。教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)員、教材三要素按照一定方式相互結(jié)合而進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體作用只有協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展才能獲得最佳的教學(xué)效果。