1.目光分配要合理。

據(jù)科學(xué)家研究，人的眉毛有四十多種變化形態(tài)，眼皮的閉合也有二、三十種之多，加上眼球的轉(zhuǎn)動(dòng)等，眼睛所發(fā)出的體態(tài)語言信息可謂繁復(fù)多樣。正是通過教師豐富多彩的目光，學(xué)員可以窺見教師的心境，從而引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)，或敬重或反感的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而形成這樣那樣的師生關(guān)系，導(dǎo)致或優(yōu)或劣的教學(xué)效果。所以加拿大著名華裔心理學(xué)家江紹倫建議教師：“如果你忽視了某學(xué)員，最好的補(bǔ)救方法是下次上課時(shí)注意這個(gè)學(xué)員?！庇捎诖竽X機(jī)能具有不對(duì)稱性，絕大多數(shù)人形成左半球優(yōu)勢(shì)，而一般說來，教師上課時(shí)又主要是進(jìn)行邏輯思維，形象思維居次要地位，所以教師“光顧”左邊學(xué)員時(shí)間多于“光顧”右邊學(xué)員的時(shí)間。（美國(guó)昂塔里歐學(xué)院教育博士約翰·克勒觀察了19 位教師在課堂上一刻鐘時(shí)間內(nèi)，凝視時(shí)間超過30 秒的注目方面，他發(fā)現(xiàn)：教師平均用44％的時(shí)間直視前方，39％的時(shí)間與他左邊的學(xué)員交換目光，而“光顧”右邊學(xué)員的時(shí)間只有19％）。因此，合適的做法是把目光的中心放在倒數(shù)二、三排的位置，并兼顧其他；既不要長(zhǎng)時(shí)間地直視某個(gè)學(xué)員，使其如坐針氈，也不要使任何一個(gè)學(xué)員有被忽視、被冷落的感覺，更不能東張西望、目視天花板或地面，使學(xué)員以為你心緒不寧，分散聽課的注意力。要特別注意使自己的目光與全班學(xué)員的目光保持“對(duì)流”，以便隨時(shí)調(diào)控，真正使教師的目光變成課堂氣氛和學(xué)員情緒的“控制中樞”。

2.擴(kuò)大目光注視區(qū)域在非言語交際中，眼神傳遞的信息最豐富，使用頻率也最高。在課堂上，教師目光注視的類型與次數(shù)被認(rèn)為對(duì)課常管理與教學(xué)目的影響最為明顯。每當(dāng)教師與學(xué)員的眼睛接觸平均次數(shù)下降時(shí)，學(xué)員破壞課堂紀(jì)律現(xiàn)象就上升，當(dāng)教師不斷注視教室的每個(gè)角落，師生之間的目光接觸次數(shù)上升時(shí)，課堂秩序就良好。一般教師都認(rèn)為，用堅(jiān)定的目光“死死盯著”冒犯紀(jì)律的“調(diào)皮鬼”，是扭轉(zhuǎn)課堂秩序的有效武器。目光的類型不同，會(huì)給學(xué)員不同的影響。

冷峻的目光，使學(xué)員產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感；熱情的目光，使學(xué)員產(chǎn)生勉勵(lì)感；輕蔑的目光，使學(xué)員產(chǎn)生逆反感。眼能傳神，眼能達(dá)意，而且能傳微妙之神，達(dá)復(fù)雜之意。作為教師，怎樣發(fā)揮眼睛傳遞信息的作用，尚須不斷探索。