教學語言是教學過程中使用頻率最高、最主要的教學手段。教師的課堂教學語言大致可包括導語、過渡語、評點語、設問語、指令語、指示語、插入語、結語等。

（1）導語一般用于授課伊始，是教學過程的第一個自然段，它有提挈全課教學的作用?；驅肭榫场⒃O置氛圍；或開門山，提出本課學習重點；或擇其精彩之點設計懸念；或介紹課文寫作的時代背景，導入新課。導語可以是敘述式、議論式，也可以是描寫式、抒情式。

（2）評點語是發(fā)揮教師主導作用的手段之一，學員在回答教師的提問后，教師必須做出評價。對課文中的精彩之筆要進行渲染點化；在解決課文中某個重點、難點時要進行導向點撥，這些需要使用評點語。教師在備課時必須認真鉆研教材，根據(jù)學員的實際知識水平確定哪些地方需要評述，哪些地方需要點撥，不斷豐富評點語言，準確使用評點語言，努力提高評點水平。

（3）過渡語用于教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)絡，使學員能順暢地由前一個教學環(huán)節(jié)過渡到后一個教學環(huán)節(jié)。用得好可以發(fā)揮起承轉合，順理和嚴謹教學結構的作用。反之，需要過渡而沒有使用過渡語，或過渡得不好，就會使教學脫節(jié)，互不連貫，影響學員對教學內容的整體接受。當然，有些教學環(huán)節(jié)之間內在聯(lián)系十分明顯，也可以不用過渡語，用了反成一種累贅。

（4）設問語用于設疑問難，是聯(lián)系教與學雙邊關系的紐帶。設問語就其形式講可分為單一問和連環(huán)問。就其使用的目的講可以幫助學員疏通課文；可以引發(fā)學員聯(lián)想、想象；可以啟發(fā)學員解釋、說明；可以喚起學員比較、判斷；可以引導學員歸納、總結。它在教學過程中起著承上啟下，充實教學內容的作用，不可忽視。但也不可把時間過多地花在一問一答上，要精心設計，注意課堂提問的思考價值。要注意矛盾的情景、思維流程，為學員提供想象的機會。

（5）指令語用于教者在教學過程中向學員提出聽、說、讀、寫具體要求的語句。使用的指令語通常要求做到指令對象落實；指令要求明確；指令動作可行，學員能根據(jù)學者提出的要求聞風而動，節(jié)省時間、提高效率。

（6）指示語是教者說句子的前半部分，提示或暗示學員回答后半部分。這種教學語言只有當教者鋪設、開掘一定的深度，學員基本領悟了，達到了水到渠成的地步時才能使用。使用提示語可以活躍課堂氣氛，加強師生間的默契、融合師生之間的情感。

（7）引語教者為了完成某個知識點的教學任務，往往需要引經(jīng)據(jù)典，插入一些詩歌、故事、名人名言或以前學過的課文中某些詞句來幫助解釋、說明、拓寬、延伸。恰到好處地使用引語可以使學員觸類旁通、溫故而知新、豐富學員的知識面。

（8）結語是課堂教學中的結束語，是教學過程的結尾段。結語可以歸納全課的教學要點；可以設置懸念為下一課鋪墊；可以布置作業(yè)延伸課外。結語設計得好可以升華教學、整理思維，起到畫龍點睛的效果。

課堂教學語言不止上述這些，但不管使用哪種教學語言都應力求做到生動、活潑、簡明、準確、富有教育性和啟發(fā)性，富有感染力。