教學(xué)語言是教學(xué)過程中使用頻率最高、最主要的教學(xué)手段。教師的課堂教學(xué)語言大致可包括導(dǎo)語、過渡語、評點(diǎn)語、設(shè)問語、指令語、指示語、插入語、結(jié)語等。

（1）導(dǎo)語一般用于授課伊始，是教學(xué)過程的第一個(gè)自然段，它有提挈全課教學(xué)的作用?；?qū)肭榫场⒃O(shè)置氛圍；或開門山，提出本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)；或擇其精彩之點(diǎn)設(shè)計(jì)懸念；或介紹課文寫作的時(shí)代背景，導(dǎo)入新課。導(dǎo)語可以是敘述式、議論式，也可以是描寫式、抒情式。

（2）評點(diǎn)語是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的手段之一，學(xué)員在回答教師的提問后，教師必須做出評價(jià)。對課文中的精彩之筆要進(jìn)行渲染點(diǎn)化；在解決課文中某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)要進(jìn)行導(dǎo)向點(diǎn)撥，這些需要使用評點(diǎn)語。教師在備課時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)員的實(shí)際知識水平確定哪些地方需要評述，哪些地方需要點(diǎn)撥，不斷豐富評點(diǎn)語言，準(zhǔn)確使用評點(diǎn)語言，努力提高評點(diǎn)水平。

（3）過渡語用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)絡(luò)，使學(xué)員能順暢地由前一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。用得好可以發(fā)揮起承轉(zhuǎn)合，順理和嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。反之，需要過渡而沒有使用過渡語，或過渡得不好，就會使教學(xué)脫節(jié)，互不連貫，影響學(xué)員對教學(xué)內(nèi)容的整體接受。當(dāng)然，有些教學(xué)環(huán)節(jié)之間內(nèi)在聯(lián)系十分明顯，也可以不用過渡語，用了反成一種累贅。

（4）設(shè)問語用于設(shè)疑問難，是聯(lián)系教與學(xué)雙邊關(guān)系的紐帶。設(shè)問語就其形式講可分為單一問和連環(huán)問。就其使用的目的講可以幫助學(xué)員疏通課文；可以引發(fā)學(xué)員聯(lián)想、想象；可以啟發(fā)學(xué)員解釋、說明；可以喚起學(xué)員比較、判斷；可以引導(dǎo)學(xué)員歸納、總結(jié)。它在教學(xué)過程中起著承上啟下，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的作用，不可忽視。但也不可把時(shí)間過多地花在一問一答上，要精心設(shè)計(jì)，注意課堂提問的思考價(jià)值。要注意矛盾的情景、思維流程，為學(xué)員提供想象的機(jī)會。

（5）指令語用于教者在教學(xué)過程中向?qū)W員提出聽、說、讀、寫具體要求的語句。使用的指令語通常要求做到指令對象落實(shí)；指令要求明確；指令動(dòng)作可行，學(xué)員能根據(jù)學(xué)者提出的要求聞風(fēng)而動(dòng)，節(jié)省時(shí)間、提高效率。

（6）指示語是教者說句子的前半部分，提示或暗示學(xué)員回答后半部分。這種教學(xué)語言只有當(dāng)教者鋪設(shè)、開掘一定的深度，學(xué)員基本領(lǐng)悟了，達(dá)到了水到渠成的地步時(shí)才能使用。使用提示語可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生間的默契、融合師生之間的情感。

（7）引語教者為了完成某個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，往往需要引經(jīng)據(jù)典，插入一些詩歌、故事、名人名言或以前學(xué)過的課文中某些詞句來幫助解釋、說明、拓寬、延伸。恰到好處地使用引語可以使學(xué)員觸類旁通、溫故而知新、豐富學(xué)員的知識面。

（8）結(jié)語是課堂教學(xué)中的結(jié)束語，是教學(xué)過程的結(jié)尾段。結(jié)語可以歸納全課的教學(xué)要點(diǎn)；可以設(shè)置懸念為下一課鋪墊；可以布置作業(yè)延伸課外。結(jié)語設(shè)計(jì)得好可以升華教學(xué)、整理思維，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。

課堂教學(xué)語言不止上述這些，但不管使用哪種教學(xué)語言都應(yīng)力求做到生動(dòng)、活潑、簡明、準(zhǔn)確、富有教育性和啟發(fā)性，富有感染力。