現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，現(xiàn)在的孩子越來(lái)越難管，這是家庭、學(xué)校和社會(huì)不爭(zhēng)的共識(shí)。

    難教，還要設(shè)法教好，這是學(xué)校和教師的光環(huán)中“環(huán)”的應(yīng)有之意。難管，還要設(shè)法管好，一個(gè)孩子每一段、每一步的走向，影響自己人生的未來(lái)，代表家庭的榮辱，透視社會(huì)的文明構(gòu)成，關(guān)系民族的興衰。

    教育就是要保障學(xué)生健康成長(zhǎng)，而教育的手段必須為教育效果服務(wù)，有利于創(chuàng)設(shè)良好成長(zhǎng)環(huán)境的措施都是好辦法。

    素質(zhì)教育提出來(lái)之后，教育的內(nèi)涵挖出來(lái)，教育的名詞多出來(lái)了，賞識(shí)教育、人文教育、人本教育、人性教育、生本教育、生命教育、生態(tài)教育等等，從不同角度提出了教育該怎么辦，教師該怎么做，疾風(fēng)暴雨似的教育理念旋風(fēng)，把老師的大腦沖洗了一大遍。確實(shí)，教師理念變了，耐心、愛(ài)心多了。但問(wèn)題學(xué)生、刺頭學(xué)生怎么辦？校園帶手機(jī)作弊、瀏覽不健康信息的多了，用冒險(xiǎn)的方法上夜網(wǎng)的有了，用成人非理智的方法簡(jiǎn)單解決問(wèn)題的也有了，偷吸煙出現(xiàn)了，男女生不正常交往也要大方起來(lái)，給家長(zhǎng)很費(fèi)勁地解釋的情況也多了。這些全社會(huì)的普遍問(wèn)題，都是怎么辦的？動(dòng)不動(dòng)就討論，討論的結(jié)果是不知道怎么辦。學(xué)生來(lái)自哪里，誰(shuí)給予的導(dǎo)向，誰(shuí)提供了惡習(xí)的土壤，無(wú)需追問(wèn)，也沒(méi)權(quán)質(zhì)問(wèn)，關(guān)鍵是如何改變現(xiàn)狀?？坷蠋煹陌?？那需要教育價(jià)值觀(guān)的根本改變，那是對(duì)教育本質(zhì)的根本顛覆，不可能。到底是誰(shuí)讓教師付出了愛(ài)心卻又有難受的無(wú)奈？

    百般談心、耐心磨練，也看到政教主任、級(jí)部主任、班主任無(wú)奈的難受。本該把教育的精力陽(yáng)光普照地灑向幾十個(gè)學(xué)生，偏偏幾個(gè)學(xué)生把班主任吸引得身心俱疲，把學(xué)校相關(guān)的管理力量長(zhǎng)期牽制。這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生是實(shí)質(zhì)上的教育不平等。

    現(xiàn)在的孩子和家長(zhǎng)都有對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，也都有對(duì)違紀(jì)結(jié)果的明晰，為何還是明知而為之？底線(xiàn)不硬，輿論不利。教育要有底線(xiàn)，要堅(jiān)守底線(xiàn)，底線(xiàn)要硬。

    看看名家的說(shuō)法：

        趙志疆（ 2008年10月29日《廣州日?qǐng)?bào)》 “沒(méi)有懲戒的教育談不上完整”）：從某種意義上說(shuō)，教育本身就包含著懲戒的意味。教育的基本功能之一是促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，由此不僅意味著要傳授知識(shí)，同時(shí)還要按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的行為。因此，教育者有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)孩子適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會(huì)規(guī)范，懂得為自己的錯(cuò)誤買(mǎi)單。
　　為了確保法律法規(guī)和社會(huì)規(guī)范的嚴(yán)肅有效，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中充滿(mǎn)了懲罰，如果孩子從小就不能學(xué)會(huì)為自己的錯(cuò)誤買(mǎi)單，他們又該如何去適應(yīng)今后必然面對(duì)的充滿(mǎn)懲罰的社會(huì)？許多“社會(huì)不適癥”的發(fā)生，不正是肇始于學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的銜接出現(xiàn)問(wèn)題嗎？ 

   陶繼新  劉隆華（2010年10月17日《中國(guó)教育報(bào)》“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”）：教育懲戒在當(dāng)今一直是教育界的敏感話(huà)題，也是一直困擾教師的熱點(diǎn)話(huà)題，實(shí)施教育懲戒更是一個(gè)很困難的問(wèn)題。沒(méi)有懲戒權(quán)的我國(guó)教師對(duì)教育學(xué)生有極大的困難，造成了學(xué)校教育常常蒼白無(wú)力、教育管理常常力不從心。 

   鄭立平（《校長(zhǎng)參考》2010年第8期“教育懲戒的探索與嘗試”）：懲戒犯錯(cuò)學(xué)生，不光在于教育犯錯(cuò)學(xué)生本身，更重要的是能起到教育其他學(xué)生的警示作用，讓其他人引以為戒。
   李鎮(zhèn)西（《班主任之友》2011年第1期“愛(ài)，不是教育的一切”）：什么是懲罰？我理解的教育懲罰，是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正。這既可以體現(xiàn)在精神上，也可以體現(xiàn)在行為上。正如著名教育家馬卡連柯所說(shuō)：“確定整個(gè)懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地要求他?！睈?ài)，不是教育的一切。

   熊丙奇（2011年2月12日《教育時(shí)報(bào)》“美國(guó)學(xué)生不敬教師被罰款的教改啟示”）：美國(guó)得克薩斯州一名中學(xué)生在課堂上對(duì)教師使用了不敬語(yǔ)言，學(xué)生被帶至校長(zhǎng)辦公室，校方向她開(kāi)具了340美元的罰單。學(xué)生不服，辯稱(chēng)自己無(wú)罪，后告上法庭，法院裁定其需繳納罰金。最后，這名學(xué)生共承擔(dān)合計(jì)637美元的罰款，為此，她現(xiàn)在在餐館打工掙錢(qián)“還債”。
   邵淑紅（《基礎(chǔ)教育參考》2010年第9期“美國(guó)一所高中的懲罰教育”）：我國(guó)在懲罰學(xué)生時(shí)，一般伴隨說(shuō)服教育，而且我國(guó)教師在懲罰學(xué)生時(shí)，經(jīng)常罰態(tài)度，承認(rèn)錯(cuò)誤、態(tài)度好就可以輕罰或者免罰，但美國(guó)幾乎沒(méi)有類(lèi)似的做法。美國(guó)人認(rèn)為，在懲罰學(xué)生時(shí)思想政治教育工作是沒(méi)有必要的。對(duì)于懲罰，學(xué)生只要知道因?yàn)槭裁淳蛪蛄?，至于這是否合理和學(xué)生以后應(yīng)該怎樣做，那完全是他自己的事，道理主要靠自悟，行動(dòng)主要靠自導(dǎo)和自主。懲罰時(shí)嚴(yán)格照章辦事，違規(guī)就罰，很少姑息。這是美國(guó)健全的法制在教育中的縮影，這樣做有利于維護(hù)制度和法律的嚴(yán)肅性，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成要遵從游戲規(guī)則的觀(guān)念。 
         懲戒是教育的一部分，接受懲戒也是學(xué)生面對(duì)未來(lái)的能力。社會(huì)上沒(méi)人指責(zé)執(zhí)法部門(mén)對(duì)違法行為的懲罰，同樣，教育也需要足夠的懲戒權(quán)利，也需要一把戒尺作為支撐，學(xué)校要昂起頭，教師要挺起胸。