編者按：
    教學模式是運用系統(tǒng)方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環(huán)境，以最適宜的方式促進學習者的發(fā)展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。而當前，教學模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個優(yōu)秀教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。
    需要注意的是：任何一種教學模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學習先進模式的基礎上，結合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。

■  綜合性教學模式
一、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式
    杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構的六個環(huán)節(jié)。
    （一）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏
    立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。
    大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。
    快節(jié)奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。
    （二）自主學習的三大模塊：預習→展示→反饋
    1、預習：教師指導，小組合作
    預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。
    預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統(tǒng)意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。
    要求：教師經(jīng)過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。
    根據(jù)教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。
●自學
    主要是獨立思考，小組內進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。
● 教師的作用
    ①整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節(jié)教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。
    ②教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現(xiàn)的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。
●思考
    從預習環(huán)節(jié)開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經(jīng)開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發(fā)課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發(fā)生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。
    預習的基本成果
    ①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；
    ②經(jīng)過預習發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，經(jīng)過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；
    ③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識；
    ④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。
    2、展示：全員合作，激情互動
    展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據(jù)學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。
●教師的作用
    ①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現(xiàn)時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。
    ②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。
●反思
    通過各小組對不同任務的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現(xiàn)在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？
●學生方面
    ①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。
    ②學生可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。
    ③注意每個學生展現(xiàn)的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。
    3、反饋：達標測評，反思提高
●反饋的步驟
    ①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；
    ②根據(jù)梳理的結果進行拓展和深挖；
    ③總結和歸納，形成自己的知識結構；
    ④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。
    本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝。
    （三）課堂結構的六個環(huán)節(jié)
    即預習交流，明確目標，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標測評。
●預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；
●分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；
●展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；
●穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；
●達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
    （四）杜郎口中學課堂教學各環(huán)節(jié)的量化指標
    1、預習交流，明確目標（5分鐘）
    2、分配任務，立體教學（2分鐘）
    3、完成任務，合作探究（6分鐘）
    4、展現(xiàn)拔高，師生互動（18分鐘）
    5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）
    6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）
    “預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據(jù)具體的學習內容確定具體課時。

二、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式
    （一）教育理念 
    教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。
    （二）教學策略 
    ① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。 
    ②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。 
    ③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。
    ④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。 
    ⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。
    （三）集體備課：集中研究以下幾個問題： 
    ①如何引導學生自學最有效？ 
    ②共同研究下一周各課時的教學方案； 
    ③確定學生自學的范圍、內容、方式、時間、要求，這五確定是統(tǒng)一的； 
    ④自學可能遇到哪些疑難問題？ 
    ⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ 
    ⑥如何引導學生自我解決這些問題？
    備課中的每一個細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。
    （四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個方面： 
    ①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。 
    （五）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程
    1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。 
    2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。 
    3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。 
課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。 
    4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。 
    （六）教師的作用 
    ①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。 
    ②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。
    ③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。 
    ④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。
    ⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。 
    （七）“兵”教“兵”
    ①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。 
    ②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。 
    ③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。
    （八）“做”中學
    ①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。 
    ②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。 
    ③允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 
    ④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 
    ⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

三、河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式
●“三轉五讓”教學模式
    河北衡水中學出了名，靠高效率的課堂教學出了名。高效率的課堂教學效率又靠什么來實現(xiàn)呢？那就是“三轉五讓”教學模式。
    所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。
    所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主•創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。
    “十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業(yè)、復習、小結。
●教學常規(guī)管理：
    “一個中心”：以提高教育教學質量為中心。
    “兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。
    “三個按時，三個轉變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。
    “四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
    “五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。
    “六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

四、江蘇東廬中學的“教學合一”模式
    東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿’’為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。
●第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”
    (一)狠抓集體備課，制定有關規(guī)定
    備課是教育觀、教學觀念的總體體現(xiàn)，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。
    (二)“講學稿”的編寫過程及原則
    1、講學稿的編寫來自于新的備課模式
    新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。
    優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現(xiàn)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業(yè)務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。
    2、“講學稿”的編寫要求
    編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。
    （三)“講學稿”的使用原則
    首先是針對學生實際提出使用要求：
    1、根據(jù)“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。
    2、課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。
    3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。
    對教師使用“講學稿”的要求： 
    1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。
    2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。
    3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。
    4、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。
●第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式
    為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。 
    1、停止補課 
    從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。
    2、取消競賽輔導班
    不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現(xiàn)了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。
    3、采取“周周清”的課外輔導方式
“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。
    實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規(guī)律。
    “周周清”是在教師認真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創(chuàng)造機會，維護學生的自尊和持續(xù)學習的熱情。
    “周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態(tài)度增加課賞“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。

五、永威中學課堂教學模式

    到過永威的人都知道：“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是永威人教學致勝的法寶，是永威中學騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗和永威奇跡的精髓所在。那么，要學習永威經(jīng)驗，改革課堂教學模式，就必須領會永威課堂教學模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學模式的基本步驟和操作流程介紹于后。 
    1、課堂教學模式的基本步驟 
    永威中學的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。課堂教學改革就是擠水分抓效益。一個學校最大的浪費就是時間的浪費，教學工作也要打假，即低效，假學，教學目標不能實現(xiàn)，就是假學，教學改革就是通過有效的施教，提高學生的能力，對學生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學看成是預習，2把后教看成是教師的講解，3 當堂達標看成是測試。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。
    這里的重點是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導下，3、是圍繞本課的目標和任務。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼恚u價并進行必要的補充。
    把握的重點：1、在先學的基礎上，2、在教師的引導下，3、就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規(guī)律的問題）學生互相探究，這就是兵教兵。
所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。
    因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。 
    具體來說，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟如下： 
    （1）揭示教學目標 
    揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和要求，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心理疏導等發(fā)展學生全面素質方面的要求。 
    （2）自學前的指導 
    在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容，怎樣進行自學、可以用多長時間，最后要達到什么要求等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時間限制，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。 
    （3）自學 
    “自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內容。因此，永威中學把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。教師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標。
    （4）后教 
    “后教”是教師在學生自學的基礎上，結合他人中存在的問題和疑惑所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。 
教師在“后教”階段要做到三個“明確”：
    一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容，為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。
    二是要明確教的方式。永威中學廣泛推行的“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。
    三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。 
    （5）當堂訓練 
    當堂訓練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)，其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為實際問題的解決能力。練習的內容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際的問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
對于教師來說，可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學生的不同層次的需要。 
以上只是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。再者，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的特色還體現(xiàn)在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時間安排上，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變?yōu)閷W習自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過程。這對于全面發(fā)展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。 
    2、課堂教學模式的一般操作流程 
    （1）提示教學目標（輔助環(huán)節(jié)1） 
[操作] 通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。 
[時間] 1分鐘左右 
[目的] 讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。 
[意義] ①使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向。同時，激發(fā)學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。 
      ②由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及其要求的體現(xiàn)，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。 
[學生的主體地位] 學生看投影，明確了學習目標。 
[教師的主導作用] 準確揭示目標，引導學生追求目標。 
[注意點]
    ①要認真鉆研教材和課標，準確地制定學習目標，既不降低也不撥高要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 
    ②要層次清楚，簡明扼要，不要太長。 
    ③要引導學生認真默看，不要急于切換投影。
    （2）指導學生自學（輔助環(huán)節(jié)2） 
[操作] 課前制作好的投影（小黑板），課上通過投影（小黑板）讓學生看。 
[時間] 約2分鐘左右 
[目的] 讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 
[意義] ①讓學生帶著明確的任務，掌握恰當?shù)淖詫W方法，從而使自學更有效。 
       ②堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。 
[學生的主體地位] 學生看投影，掌握了自學的方法。 
[教師的主導作用] 引導學生抓住重點自學，通過掌握有效的自學方法，防止走彎路，上岔道。 
[注意點] 自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確： 
    ①明確自學內容。即讓學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須寫清楚自學的內容（或范圍）。 
    ②明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地方重點看。 
    ③明確自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。 
（3）學生自學，教師巡視 
[操作] 學生自學、操作，教師巡視。 
[時間] 約5—8分鐘。 
[目的] 使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。 
[意義] 學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，

      培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。 
[學生的主體地位] 學生積極主動去探究知識。 
[教師的主導作用] 端正學生自學態(tài)度，確保人人自學高效。 
[注意點]
    ①學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。 
    ②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。 
    ③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數(shù)幾個學生，而放棄了督促大多數(shù)學生。 
    （4）檢查學生自學的效果 
[操作] 讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。 
[時間] 約5—8分鐘。 
[目的] 最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。 
[意義] 若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引

      導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫

      助，而且使尖子生理解更加深刻了。 
[學生的主體地位] 學生操作。 
[教師的主導作用] 通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾

                向性疑難問題。 
[注意點]
    ①要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 
    ②要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。 
    ③教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影（小黑板）打出，供評講時用。 
    （5）學生討論、更正、教師點撥 
[操作] ①學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法、結果是否與操作的相同。 
       ②學生自由更正，讓他們各抒己見。 
       ③引導學生討論，說出錯因和更正的道理。 
       ④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。 
[時間] 約8—10分鐘 
[目的] ①凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。 ②通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。 
[意義] 這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。
[學生的主體地位] 學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案。
[教師的主導作用] 引導學生更正，尋求規(guī)律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。
[注意點]
    學生更正后，教師要做到三個明確：
    ①明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不教。
    ②明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。
    ③明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
    （6）當堂訓練
[操作] ①布置課堂作業(yè)。
       ②督促學生獨立完成課堂作業(yè)。
       ③批改部分已完成的學生的作業(yè)。
[時間] 不少于15分鐘。
[目的] 通過完成課堂作業(yè)，檢測身強體壯學生是否都當堂達到了學習目標。
[意義] ①及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。②將所學知識通過訓練，內化為操作能力。
[學生的主體地位] 學生像考試那樣，獨立完成作業(yè)，形成分析問題，解決問題的能力。
[教師的主導作用] 督促學生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學生做選做題或思考題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了“堂堂清”。
[注意點] ①課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。
         ②課堂作業(yè)要典型，適度和適量。
         ③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。
         ④尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
         ⑤要注意矯正學生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質。

六、兗州一中“三步六段”教學法和“35+10”課堂循環(huán)教學模式簡介

    （一）什么是“三步六段”教學法
三步：課前、課中、課后
六段：重申目標、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結歸納
課前：
教師工作：
    在集體備課基礎上形成具有針對學生學情的《預習提綱》。
學生工作：
    通過預習解決A、B兩級問題，對C級、D級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。
    A：識記級內容；B：理解級內容；C：應用級內容；D：拓展級內容。
課中：
    按六段教學模式實施“生生互動”或“師生互動”，讓每個人都成為交流者。
    1、重申目標2、學情調查3、問題匯總4、精講點撥5、當堂檢測6、小結作業(yè)
課后：
教師工作：備好課后課，設計出學生中“未清”問題解決方案。
學生工作：完成作業(yè)，并向學習委員反饋“未清”問題，未清問題列入下節(jié)學習內容。
基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。
強制規(guī)范：凡是學生能講的教師不代替。
    （二）什么是“35+10”課堂循環(huán)教學模式
    “35+10”是將課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《預習提綱》，按“六段”式處理，完成本課教學全部內容，包括小結作業(yè)。處理完進入后10分鐘，發(fā)下一課的《預習提綱》并讓學生預習，確保預習效果和前后銜接。
    35+10課堂教學模式的特點。本模式與其他教學模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內容來說，老模式是先以老師為主（講授）后以學生為主（作業(yè)），本模式是先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

七、河南焦作市許衡中學的“強化備課，學案導學”模式
    所謂“學案導學”就是將一節(jié)課的重點、難點、應該注意的問題、應該掌握的知識，印出來提前交給學生，讓學生在上課前預習時有綱可循，課上學生展示自學情況，教師和學生一塊研究學案上學生沒能掌握的內容。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教，問題教學、導學導練和當堂達標。這種教學方法發(fā)揮了學生的主體作用，突出了學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。
    1、學校通過各種手段讓教師們明白許衡中學要的是在高效率基礎上取得的高質量，要的是能使學校保持長期發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W成績。
     2、以構建和諧課堂為主，抓好“五關”
    （1）抓好備課關，強化備課小組作用，推行“集體說課，分散備課，網(wǎng)絡管理”的集體備課制度；
    （2）抓好上課關，以“學案導學”引領，實行百花齊放的課堂教學模式，先學后教，問題教學、導學導練，當堂達標，發(fā)揮學生主體作用，突出學生的自學形為，強化能力培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學；
    （3）抓好學生方法關，結合學生實際，重視方法研究；
    （4）抓好反饋關，精心選擇練習、習題、試卷，認真批改，對出現(xiàn)的作業(yè)問題，及時指導，細致分析，做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”；
    （5）抓好教研關，注重研究，以研促教。
     3、加強教學常規(guī)監(jiān)控，通過向學生問卷調查，及時反饋學生對教師的教學要求；學校領導深入課堂隨機聽課，與老師們共同探討教學方法；突出對教學常規(guī)的檢查。

■學科單一性教學模式
一、北大附中特級教師張思明老師的高中數(shù)學“導學探索、自主解決”的教學模式
    張思明老師認為，高中數(shù)學課堂教學要分成五個環(huán)節(jié)：引導創(chuàng)設問題環(huán)境，師生平等探索討論，學生自主解決問題，自我評價鞏固成果，求異創(chuàng)新延伸問題鏈。
    “導學探索、自主解決”教學模式的基本主張：
    （1）課堂既是知識學習的主陣地又是能力培養(yǎng)的主陣地，教師不應該把知識機械地“一瓢一瓢”的舀到學生的“桶”里；
    （2）數(shù)學是“做”出來的，不是“教”出來的，一個學生只在課堂上“聽”課，沒有活動，不能形成真正的學習；
    （3）數(shù)學教學過程必須重視讓學生親身感受，動腦思索，動手操作，動口交流。
    （4）教師在教學過程中要把“以教為主”向“以學為主”的重心轉移，教師平等地參與學生的探索和學習活動，通過學生自主地探索來完成課堂教學。
    （一）環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，激發(fā)強烈的探究欲望
    要使學生產(chǎn)生高昂的情緒，高度活躍的思維，激烈的自主探索的欲望可通過創(chuàng)設新奇、有趣或富有挑戰(zhàn)性的問題情境得以解決。譬如，在《數(shù)列的前n項和》的教學過程中，教師可以從數(shù)學家高斯計算1+2+…100=？的有趣故事引入。然后設問：“同學們，小高斯是怎樣快速算出正確答案呢？大家努力思考，也許你同樣具有高斯的數(shù)學天分呢！”“你從中還能得到什么啟示嗎？”這樣一來，學生感到了“趣”和“挑戰(zhàn)性”。從而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“學”。
    教師只要結合新舊知識和學生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設計出一些趣味性、探究性的問題情境，給學生造成“心求通而未得”的教學境界，就能使自主學習成為可能，使學生在“我要學習”的意識的強烈驅動下，自覺主動地參與到學習情境之中。
    （二）環(huán)節(jié)二：師生平等探索
    自主學習得以實施的一個重要條件是，平等、民主、友愛的師生關系，和諧、寬松的課堂氣氛。教師應該努力營造開放寬松的教學環(huán)境，優(yōu)化師生關系，將思考空間留給學生，將表達機會留給學生，將結論發(fā)現(xiàn)過程留給學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分讓學生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗。在教學實踐中，有一種手段值得推廣，具體來說，就是教師根據(jù)教學內容的重點、難點或學生容易出現(xiàn)錯誤之處，故意地弄出一些錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，提出糾正的建議，教師假裝“堅持錯誤”，展開激烈的爭論，學生大膽爭辯，據(jù)理力爭，教師放下架子，終于“認輸”，顯出恍然大悟的樣子。師生在平等的爭論中，既是學生自主思考的良好體現(xiàn)，其中的論證過程又是學生獲取知識的過程。例如，在講解三角公式sin(x+y)=sinx•cosy+cosx•siny時，教師假裝聯(lián)想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny，這太簡單了！”仿佛有了驚喜的發(fā)現(xiàn)，于是，激烈的討論就此開始。事實上，只有在充滿生命力與和諧氣氛的教學環(huán)境下，通過師生共同參與，平等交流，才能更有利于學生摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造的果實。
    （三）環(huán)節(jié)三：學生自主解決問題
    在師生平等的基礎上，教師通過合理的引導，讓學生始終處在主體的活動下，主動積極地動眼、動耳、動口、動腦、動手。例如，在雙曲線焦半徑公式的教學過程中，教師可以略加引導，讓學生類比橢圓的焦半徑公式的探索過程，自主地去演算、探求、發(fā)現(xiàn)結論。把四個研究目標分給四個學習合作組，各組完成相應目標后再派代表相互交流，發(fā)表觀點，形成共識。最后得到第一類雙曲線四種情況下的焦半徑公式：左支上的點與左焦點形成的焦半徑R=-ex0-a；左支上的點與右焦點形成的焦半徑R=-ex0+a；右支上的點與右焦點形成的焦半徑R=ex0-a；右支上的點與左焦點形成的焦半徑R=ex0+a。
    （四）環(huán)節(jié)四：自我評價與成果鞏固
    教師在發(fā)現(xiàn)學生自主研究的成果基本形成以后，引導學生對探索發(fā)現(xiàn)的結論或成果進行評價和自我總結。讓學生評價自己的發(fā)現(xiàn)是否充分合理，問題解決是否最優(yōu)化，有何意義等等。也可以對某一位學生或某一個研究組的成果讓另一位學生或另一個研究組作評價。學生在自我評價或交互評價中主體意識、綜合能力都得到進一步增強。對于成果的鞏固，同樣也可充分發(fā)揮學生的自主意識，給學生創(chuàng)造的機會。教師可以讓學生代表根據(jù)探究體會編制一些數(shù)學練習題來鞏固自主發(fā)現(xiàn)的學習成果，如公式、結論等。例如，在學生學習橢圓的定義時，教師可以讓學生根據(jù)定長與定點間距離的不同關系自主地編制一些可能出現(xiàn)橢圓、線段、無軌跡這三種不同結論情形的練習題，學生在試題的編制中，不知不覺豐富了類比歸納的數(shù)學思想，提高了自主創(chuàng)造的能力。
    當然，教師在環(huán)節(jié)三與環(huán)節(jié)四的實施過程中，不能把自己從學生中脫離出去，應該和學生共同的參與探究。最重要的是，還要在學生自主創(chuàng)造學習過程中，對學生不失時機地給予肯定和激勵。只有教師不斷地給予激勵，才能使學生自主探索的積極性從因為創(chuàng)設情景得到調動到因為成功激勵得到鞏固。
    （五）環(huán)節(jié)五：求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸
    培養(yǎng)學生求異的思維習慣有利于提高學生自主創(chuàng)造的能力。課堂上，受時間的限制，它的效果雖不能發(fā)揮到最佳，但教師仍要重視。教師要努力培養(yǎng)學生自主設問、質疑的思維習慣和能力。求異思維培養(yǎng)與問題鏈的延伸容易形成新創(chuàng)造所需的條件。給新的自主創(chuàng)造注入鮮活的動力，這也是更高階段新知學習的起點。的確如此，教師在引導學生歸納總結所學知識的同時，要提醒學生對舊知識加以延伸拓展，自主地再發(fā)現(xiàn)問題，為下階段的“自主創(chuàng)造”埋下伏筆，從而盡量達到“教是為了達到不需要的教”的至高教學境界。

二、江蘇杭州大學教育系兼職教授邱學華的“先試后導、先練后講”嘗試教學法
    一個完整的嘗試教學過程包括以下六個步驟：嘗試準備→嘗試問題→嘗試指導→嘗試練習→嘗試評價→再次嘗試。各類學校的各門學科都可以按照上述的通用模式來設計各自的教學操作程序。根據(jù)嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成七步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。
    （一）第一步：準備練習
    這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。
    （二）第二步：出示嘗試題
    這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發(fā)學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。
    （三）第三步：自學課本
    這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產(chǎn)生了好奇心，同時產(chǎn)生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。老師應提醒學生：“這道題你們還不會做吧，請翻開課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應該怎樣做?！弊詫W課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。通過自學，大部分學生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。時機成熟就轉入下一步。
    （四）第四步：嘗試練習
    這一步是學生嘗試活動的主要環(huán)節(jié)。嘗試練習根據(jù)不同學科的特點有多種形式。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。嘗試練習結束后，就轉入下一步。
    （五）第五步：學生討論
    嘗試練習中會出現(xiàn)不同答案，對此學生會產(chǎn)生疑問，這時要引導學生討論，不同看法也可以爭論。其實，在對嘗試題評議討論的過程中，學生已經(jīng)在嘗試講道理了。學生互相討論后迫切需要知道自己嘗試的結果是否正確，聽教師講解已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到，就轉入下一步。
    （六）第六步：教師講解
    這一步是幫助學生系統(tǒng)掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。因為現(xiàn)在學生的起點不同，他們已經(jīng)自學過課本，并親自做了嘗試題，對這堂課的教學內容已經(jīng)有了初步的認識。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。
    （七）第七步：第二次嘗試練習
    這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經(jīng)過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。
    以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程；它也是一個有序的可控的教學系統(tǒng)。在這七步中，第一步是準備階段，第七步是引伸階段，中間五步是主要環(huán)節(jié)。嘗試教學理論的基本教學模式為教師合理組織教學過程提供了應遵循的科學程序，但是教學情況是各不相同的，生搬硬套一個模式是不科學的。因此，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應該根據(jù)不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。但“先試后導、先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式。這里略舉幾種主要變式。
    變式１：調換式。把基本式中某幾步調換一下。例如，第三步“自學課本”與第四步“嘗試練習”可以調換一下。讓學生先做嘗試題，嘗試解題之后，再讓學生自學課本例題加以對照，檢驗嘗試結果。這樣調換的條件是學生解答嘗試題有一定的基礎，估計獨立做嘗試題困難不大。這樣調換的優(yōu)點是學生不受課本束縛，能更主動地去探索，有利于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也符合學生看到嘗試題后急于想試一試的心理特點，如果硬要學生按部就班先看課本再嘗試，反倒會影響他們的積極性。
    變式２：增添式。根據(jù)教學需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，可以增添一步學生討論。出示嘗試題后，由于學生的知識水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解。這時如果先讓學生議論一番，則可以互相啟發(fā)，有利于嘗試練習。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學內容實踐性較強，如小學的自然、中學的理化、數(shù)學中的幾何知識或計量知識，可以在嘗試練習前后增加一步嘗試操作。
    變式３：結合式。當學生比較熟悉和適應嘗試教學以后，基本式的７步就不必分得那么清楚，可以有機地結合進行。如出示嘗試題以后，學生可以一邊自學課本，一邊動手做嘗試題，即把第三、第四兩步結合起來；第五、第六步也不要截然分開，即學生討論和教師講解可以結合進行，教師參加學生的討論，在討論中把需要講解的內容穿插進來。這樣做比較自然，既節(jié)約時間，又靈活機動。大量的教學實踐證明，這種結合式應用比較普遍。７步基本教學程序多在開始時使用，一旦學生已經(jīng)熟悉，就應該靈活應用。如果還是照套７步基本式，學生反而會覺得厭煩?！白詫W課本”與“嘗試練習”這兩步結合進行，是先看課本再練習，還是先練習再看課本，讓學生自己決定。一部分學生覺得做嘗試題有把握，就先做練習再看書；一部分學生做嘗試題有困難，就先自學課本再練習。這種做法體現(xiàn)了因材施教，即按各類學生的內在需要決定教學程序，不強求一致，也就是讓學生自己決定學習策略。
    變式４：課外預習補充式。小學高年級和中學每節(jié)課的教學內容較多，這就產(chǎn)生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現(xiàn)了課外預習補充式。課外預習補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預習。上一堂課結束前，教師出示下一堂課的嘗試題，可作簡單的指導。學生在課外自學課本，解決嘗試問題。下一堂課開始，教師立即檢查嘗試結果，接著進行“學生討論”、“教師講解”以及“第二次嘗試練習”等環(huán)節(jié)。把嘗試過程延伸到課外的做法使課內課外協(xié)調一致。課外預習是嘗試的開始，學生自己探索，初步解決嘗試題；課內是嘗試的延續(xù)，檢驗嘗試的結果，鞏固嘗試過程中獲得的新知識；本課結束時，布置預習，又是下一次嘗試的開始。整個教學過程以嘗試為核心，學生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學生自學能力，增強超前學習意識。過去學生在課外只是被動完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往感到厭倦。現(xiàn)在課外是超前自學下一節(jié)課的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。
    長此下去，學生會增強超前學習的意識，逐步學會自己安排學習計劃。這種超前學習意識，對學生今后的學習和工作是極為重要的。以上介紹操作的基本模式以及４種變式，教師應按教學的不同情況，靈活安排教學程序。關鍵在于要體現(xiàn)“先試后導”、“先練后講”的基本精神。"

三、江蘇南通師范第二附屬小學李吉林的中小學語文情境教學法
    情境教學隨著改革大潮進入課堂教學，通過教師調動學生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產(chǎn)生積極的影響。各學科中都可以設置情境，開展情境教學，下面從語文教學中的課堂導入、課文講解、作文教學三個方面來談談李吉林的情境教學法。
    （一）導入情境
    一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調。
    1、問題導入
    只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。如：《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學生留下思考的空間。
    2、故事導入
    如在初一作文教學《觀察》一課的教學中，可以先給學生講述一個有關觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學生熟悉的達芬奇畫蛋的故事，都能使學生迅速引起對如何觀察的學習興趣。
    在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在教條件復句和轉折復句的時候，先給學生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復句？這個設計把問題和故事結合。學生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學生全部興趣都被激發(fā)了。
    3、扮演“角色”
    在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學生去拿。結果學生想老師群起而攻之，批評老師只說一個報字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前一確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。
     4、實驗導入
    實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果。比如在初二上《死海不死》這一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師給學生問題：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學生帶著問題去課文中尋找答案，最后學生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點。
    5、詩詞導入
    中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。
    6、生活導入
    學生都喜歡和自己生活有關的文章。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在《挖薺菜》這一課中，請學生們去尋找自己吃過的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請他們到課文中去看看作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同?！段业睦蠋煛芬徽n中，先請學生說自己心目的老師形象，然后拿學生寫的給老師的意見，自我批評還不是一個好老師，然后告訴學生我們今天要來看一位好老師，請同學和自己心中的老師做個比較。請同學們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在那里。
     （二）課堂情境創(chuàng)設
    情境教學的目的在于學生，所以首先就要調動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設各種情境，使學生深刻理解課文。
    1、生活情境的創(chuàng)設
    中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內到課外，然后又從課外再會到課內，這個時候學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨生子，和母親很好，卻對父親頗多怨言。難以理解渴望內課文中的父親對孩子的一片深情?？梢韵茸寣W生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在老師的引導下，學生們紛紛起來述說自己的父親。創(chuàng)設一種生活情境和情感情境，能取得較好的教學效果。
而在對所學知識的運用上，也決不能滿足于對課文的分析上，而要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現(xiàn)象。這個時候，同樣需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活的情境中。比如在《人類的語言》這一課的教學過程中，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音，表達變化無窮的意義”。不過，課文畢竟是有局限的，生活中變化無窮的語言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來，到生活中去采擷變化無窮的語言之花。同學們在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些變化無窮的語言呢?學生回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語把一個報名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：，我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”，成績下降時爸爸就不這么說了，而是……“弄什么吃什么?！贝龑W生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內容更加豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。更重要的是讓學生發(fā)現(xiàn)“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”，課堂的輻射面就會大大擴展。
    2、表演情境的創(chuàng)設
    有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生，主動而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動作，老大臣觀察的動作，請兩位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然對課文是認真的研究。初二《核舟記》里多涉及空間位置，讓學生自習課文，把課文分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印神態(tài)。一個是兩個舟子的神態(tài)。分成小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己的理解上偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進中舉》這兩課，都有很好的表演素材。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然會加快對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。
    3、音樂情境的創(chuàng)設
    利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，所以在教學時完全可以利用音樂與文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。
    《春》這一課，在教學的過程中，就可以大膽引進音樂。在學生了解課文結構后，可以給學生放瓦格爾納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過音樂，仿佛置身于春天的原野之上。初二的《聽潮》中漲潮一段，文字激越，可以給學生放古箏曲《戰(zhàn)臺風》，在同樣急昂的古箏曲中，學生自己朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學，更可以多加運用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統(tǒng)音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。初二的《送元二使安西》這首詩對初二從未離家的孩子，要他們去體會分別的那中滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情境和意境，實在是有點勉為其難。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離愁別緒，可以給學生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生進入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。
    4、競賽情境的創(chuàng)設
    每個孩子在自己的內心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己。利用孩子的這種心理，運用競賽手段，激發(fā)競賽情境。如利用課文中的一些問題，讓孩子們以小組為單位進行競賽，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度的調動孩子們學習的主動性。初一下的《挺進報》的教學目標中有要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用，就可以讓學生以小組為單位去尋找文中的前后呼應的伏筆，看誰找得多、快！學生的全部的主動性被激發(fā)后，就會緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。同樣的也把陳然被捕的時間的問題交給學生去尋找。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。
    （三）作文情境
    作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的寫作。對于初中學生來說，更多的時候不是沒有內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設寫作情境，把孩子們內心中的寶藏發(fā)掘出來，或者說情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。
    其實，孩子的內心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在“作文是一種作業(yè)”的形式下，變得無話可說了。所以，用輕松的寫作情境來消除這種畏懼心理，是必須的。比如在新聞寫作中，可以提前一個星期告訴學生去收集新聞。這個新聞并不要求是國家大事，把范圍縮小，只要是身邊的新聞，比如學校、班級生活中的新聞。然后在作文課上，告訴學生今天進行一次“新聞聯(lián)播”，每個小組的同學用十分鐘的時間分別寫出一則身邊的新聞，然后請每個小組選出兩為同學上臺模仿電視的新聞連播給同學們播報新聞。在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。
    又如在寫信的作文教學過程中，可以事先做一個紙皮郵箱，先讓每位學生想象一個地址。有的時候，作文教學更可以大膽地走出課堂，進入生活中去進行。在初二的說明文寫作中，有一個傳統(tǒng)題材，要求學生運用空間順序來介紹自己的校園。這個時候，坐在課堂里口沫橫飛給學生講解如何寫作，不如走出課堂，老師做一次導游，帶領學生從校門口游覽校園，邊走邊給學生講解空間順序以及立足點的移動，學生面對眼前實實在在的景物，自然對空間順序的理解是事半而功倍。
    網(wǎng)絡情境對學生的寫作也能產(chǎn)生巨大的影響。網(wǎng)絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡相對于傳統(tǒng)媒體的最大區(qū)別，在于它的互動性，也就是相互交流。可以利用網(wǎng)絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境。讓孩子在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的文章，而讓其他的孩子去閱讀它。閱讀別的孩子的文章，學生可以從中了解別人的寫作，這比傳統(tǒng)的教師在課堂中講評優(yōu)秀學生的作文或者是作文園地的形式更進了一步。因為這里面的主動性是在發(fā)表文章的學生手里，他不需要老師的點評或者是推薦。同樣，孩子的閱讀也是自主而自由的。當孩子給孩子的文章評論的時候，所帶來的成就和交流感，是老師無法帶來的。當他們通過電子郵件或者是作文bbs 來交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。
    歸根結底，情境教學的關鍵在運用各種教學手段創(chuàng)設情境，調動學生全部主動能力，理解課文，掌握各種語文能力。

四、福建華東師大一附中張思中的“十六字”外語教學法
●核心理念
    “適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”
●攻克四大難關：即單詞難記關、語法難懂關、閱讀背誦關、聽說口語關。
    1、適當集中：集中教學，指集中內容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法
    第一步：超前集中，先將單詞和語法簡要講授，使學生有粗略印象。
    第二步：隨機集中，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進行詳盡、完整地教學。
    第三步：綜合集中，對文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學。
    2、反復循環(huán)：在教學中有兩個層面：
    一是運用各種記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結構記憶法；形象化識記法。
    二是運用多種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，通過循環(huán)強化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復習鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運用。
    3、閱讀原著：主要教學方法之一：
    （1）指導學生閱讀原著，教師最好選擇中外文對照的讀物；
    （2）教師可組織跨學科的興趣小組，閱讀外國中小學原版教科書；
    （3）也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。
    4、因材施教：滿足不同層次學生的要求
    一方面是個體差距：少數(shù)優(yōu)秀學生，通過組織外語興趣小組，提高外語水平；少數(shù)基礎較差的學生，采取個別輔導或課外輔導小組，幫助查漏補缺。另一方面，群體差異：采取課內同堂分塊、快慢組復式教學方法來處理。

五、遼寧省特級教師魏書生的中學語文“六步”教學法
     即：定向——自學——討論——答疑——自測——自結
    1、定向：就是確定這一課的學習重點。
    例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞"焉"的用法，"妻子""阡陌交通"古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
    2、自學：學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
    3、討論：前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。
    4、答題：也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。
    5、自測：根據(jù)定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。
    6、自結：下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。