現(xiàn)在的中國家長，已經(jīng)普遍注意培養(yǎng)孩子獨立能力了，但仍看不得孩子受苦受挫折受打擊。所以中國學生的抗打擊能力其實不強。偏偏中國的老師，打擊學生的又不在少數(shù)。美國的老師，在給孩子評價時，絕不會讓學生干部代勞，寫兩句公式化評語。而是平時就細致觀察，發(fā)現(xiàn)學生各種優(yōu)點，幫助維系他們各種自尊，熱情洋溢而又言之有物地表揚學生。一份評語可以寫成這樣：“她不僅僅是學術機器，而且對學習感到興奮。有的學生僅僅是搜集信息，而她在探索智慧。她與困難的概念搏斗；對有挑戰(zhàn)性的問題，她不接受簡單的答案。她所做的是把不同的想法結合起來，把眾多概念放在一起。她不怕在解決難題時碰壁。我很喜歡像她這樣有毅力的學生。她能適應高水平的大學學業(yè)嗎？我以性命擔保她行。對此，一秒鐘都不應該懷疑！”這份資料，是否真實存在并無法確切考證，但給出類似評價的美國老師，確實比比皆是。以性命為一個學生的名譽擔保，是否有些無法想象？（當然，也許這也和美國升學，推薦信占極大比重，而中國升學，分數(shù)占全部比重有關） 中國多是先理論后實踐，智力早熟早慧，在日后社會實踐中逐步領悟得道，重傳承少創(chuàng)新；美國先實踐后理論，邊做邊學，先易后難，重個人體驗感悟，沒有理論框框，喜歡創(chuàng)造。為什么年齡越小，中國孩子領先美國孩子的差距越大，到中學以后，與優(yōu)秀的美國孩子就基本沒有差距？大學之后，研發(fā)型的學習更是可見？思維方式、價值觀、溝通能力、操作能力、好奇心、記憶能力、解題能力，這所有，哪些早熟適宜、哪些晚熟不礙？
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