這不是一個母親的現(xiàn)狀，這是太多母親的內(nèi)心苦楚！其實苦從何來？苦在認(rèn)知里來，雅心告訴家長們：“沒有可怕的事情，只有可怕的心情！孩子“笨”不可怕，可怕的是家長對孩子‘笨’的恐懼！”，家長要明白：草有草的美，樹有樹的偉 岸；更有人是要成長的，于是對于孩子我們且不可過早評價！我們的過早評價才是可怕的！熊丙奇先生在《差生也能得諾獎警示我們的教育觀》中這樣寫到：英國醫(yī)學(xué)教授約翰·格登獲得過諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，可是他在中學(xué)時曾經(jīng)成績墊底，甚至被老師斷言絕不可能成為科學(xué)家！格登中學(xué)就讀于著名的伊頓公學(xué)。當(dāng)時，格登的生物成績倒數(shù)第一， 其他學(xué)科科目也排名非?？亢?，被同學(xué)譏笑為“科學(xué)蠢材”。一名老師這樣評價他：“我相信格登想成為科學(xué)家，但以他目前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這個想法非?；闹?， 他連簡單的生物知識都學(xué)不會，根本不可能成為專家?！备竦侵阅軓摹暗箶?shù)第一”起步，到最終獲得諾獎，除了與其自身的努力堅持分不開之外，更重要的是，他所處的環(huán)境，并沒有將其“拋棄”，仍舊為其實現(xiàn)自己的理想、發(fā)展自己的興趣提供了空間。少年時的格登， 曾被生物學(xué)深深吸引，在學(xué)校養(yǎng)過上千只毛毛蟲，并看著它們變成飛蛾，此舉引起了老師的強烈反感。你看，雖然老師斷定他根本不可能成為專家，對他的作為強烈反感，但他還是在學(xué)校里養(yǎng)了毛毛蟲，還成功地看著它們變?yōu)轱w蛾。老師認(rèn)為學(xué)生不具備成功的潛能是一回事，是否允許學(xué)生做自己感興趣的事是另一回事。如果用“單一成才目標(biāo)灌輸” 的中式教育體系來觀察，格登的經(jīng)歷簡直是段“傳奇”。格登的“傳奇”還沒結(jié)束，在求學(xué)路上艱辛前行的他后來終于考入牛津大學(xué)。他最初讀的是古典文學(xué)，后又轉(zhuǎn)向動物學(xué)，正式開始了科研生涯。如果他處在我國“一個蘿卜一個坑”的學(xué)籍管理制度下，如此輕松換專業(yè)也是無法想象的?？梢哉f，“差生”格登的獲獎，說明了“差生”不“差”。

于是既不可以一時論成敗，也不可以一個目標(biāo)去衡量，因為人本身是多軌發(fā)展的。