極強的科研能力。知識經(jīng)濟時代要求培訓(xùn)教師從教書匠型教師成長為科研型、學(xué)者型、專家型培訓(xùn)師，這一轉(zhuǎn)變需要以科學(xué)研究過程為中介，通過研究實踐的歷練，促進(jìn)科研型培訓(xùn)師的成長和發(fā)展。研究是深化學(xué)習(xí)的最有效途徑。研究，源于問題；研究，旨在解決問題?，F(xiàn)代培訓(xùn)師只有具備極強的科研能力，才能夠善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而將標(biāo)志性的研究成果運用于培訓(xùn)教學(xué)中去。極強的科研能力主要表現(xiàn)在：占有豐富的學(xué)習(xí)資源，兼顧個人研究與團隊研究，拓寬信息交流的渠道，體現(xiàn)研究的主體性、交往性和發(fā)展性；強調(diào)理論探索與實證分析有機結(jié)合，定性研究和定量研究有機結(jié)合，研究視角要新，研究要突出理論價值、應(yīng)用價值和創(chuàng)新價值；既要注重自己學(xué)科專業(yè)的理論探討、動態(tài)評價和問題分析，又要重視深入實際，調(diào)查研究，了解掌握第一手的實踐資料，對實踐進(jìn)行深刻反思、總結(jié)、探索、創(chuàng)新，還要重視培訓(xùn)教育科研方法性知識和組織研究性學(xué)習(xí)技能的研究，探討學(xué)習(xí)型培訓(xùn)學(xué)員的培養(yǎng)、培訓(xùn)課程的現(xiàn)代化發(fā)展、培訓(xùn)教學(xué)模式的科學(xué)化構(gòu)建等培訓(xùn)教育的核心問題；科研成果既要有一定的數(shù)量，又要有較高的檔次5.新穎的培訓(xùn)理念?，F(xiàn)代培訓(xùn)綜合了許多學(xué)科的研究成果，它涵蓋了心理學(xué)、系統(tǒng)理論、存在主義哲學(xué)、教育、管理和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等眾多學(xué)科。現(xiàn)代培訓(xùn)的理念主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念。培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，因此培訓(xùn)師必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)的方方面面緊緊圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，重視交流與合作，重視技能實踐，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中自己建構(gòu)知識和技能。二是樹立整體人力資源開發(fā)理念。培訓(xùn)旨在帶來持久的個人和組織學(xué)習(xí)能力和工作效果的改善，這就要求培訓(xùn)師樹立“大教育”、“大培訓(xùn)”和“學(xué)習(xí)是培訓(xùn)的靈魂”的理念，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”，把學(xué)習(xí)視為是每個人的需要，強調(diào)學(xué)習(xí)的主要作用是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了促進(jìn)個人職業(yè)生涯和組織事業(yè)的發(fā)展而學(xué)習(xí)，為了提高生活質(zhì)量而學(xué)習(xí)。三是樹立“充分交流”的理念。社會的快速變革和科技的迅猛發(fā)展迫切需要在世界范圍內(nèi)開展廣泛的交流與合作，共享人類社會最新的優(yōu)秀成果，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識和技能融合與共同發(fā)展。“充分交流”的理念主要體現(xiàn)為：能夠主動地拓展信息來源渠道；能夠有效地獲取所需要的信息，熟練地評價信息；能夠積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息；以開放的姿態(tài)與他人和組織交流知識、技能和觀點。四是樹立“學(xué)習(xí)型組織”的觀念。學(xué)習(xí)型組織，是指通過彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮人們的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高變?nèi)嵝缘?、具有不斷適應(yīng)與變革能力的組織，而且組織的學(xué)習(xí)水平、能力的高低是組織保持競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)型組織將學(xué)習(xí)的概念從個體學(xué)習(xí)提高到團隊學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)，組織和個人的每一點進(jìn)步都是通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)型組織不再是工作與學(xué)習(xí)、工作與知識的分離，而是學(xué)習(xí)、工作、知識的整合。
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