【中國(guó)家庭教育394】當(dāng)中國(guó)教育遇上芬蘭教育，會(huì)發(fā)生什么？

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芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力。

提起芬蘭，世界各國(guó)的教育工作者都很熟悉。地偏人稀，教育卻屢居全球第一。

小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動(dòng)或各種學(xué)習(xí)或娛樂(lè)俱樂(lè)部；

中小學(xué)生回家的家庭作業(yè)一般不超過(guò)半小時(shí)……

沒(méi)有壓力，寬松愉悅，這綜合能力怎么會(huì)排名世界第一？

是什么造就了芬蘭教育發(fā)展的奇跡呢？

北京師范大學(xué)資深教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)到芬蘭進(jìn)行為期一周的考察，我們連續(xù)推出顧先生所見(jiàn)所聞，已經(jīng)走過(guò)了三站。第四站是坦佩雷大學(xué)中國(guó)教育沙龍專(zhuān)場(chǎng)研討會(huì)。大家就中芬教育展開(kāi)了為期兩小時(shí)的對(duì)話。芬蘭教育界提出了很多他們關(guān)心的有關(guān)中國(guó)教育的問(wèn)題， 芬蘭人想了解中國(guó)教育什么？我們又可以向芬蘭教育學(xué)什么呢？

芬蘭教育人希望了解中國(guó)教育什么？

芬蘭教育人都希望了解什么呢？他們問(wèn)了一些問(wèn)題，我們進(jìn)行了一些回答。

Q：中國(guó)教師水平不均衡的原因是什么？

這個(gè)問(wèn)題非常復(fù)雜。首先，從地區(qū)差異看，我國(guó)中西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距極大。中國(guó)可以說(shuō)是一個(gè)世界的縮影，沿海地區(qū)的一線城市可以達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平，而中西部和偏遠(yuǎn)地區(qū)仍然像非洲一些落后的地區(qū)一樣貧困。而且在中國(guó)，教育經(jīng)費(fèi)并非全部由中央撥款，而是大部分由地方政府承擔(dān)。第二，從個(gè)人看，因?yàn)槁浜蟮貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、工資低，很少有優(yōu)秀教師愿意去落后地區(qū)從事教育。第三，中國(guó)共有1200余萬(wàn)教師，但并不是所有師范教育的質(zhì)量都像北京師范大學(xué)等高校那樣優(yōu)秀。

Q：技術(shù)在未來(lái)教育中扮演什么角色？

信息技術(shù)必然會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生革命性的影響，但信息技術(shù)應(yīng)用到教育中最大的困難是如何轉(zhuǎn)變教師觀念?，F(xiàn)階段，很多教師并沒(méi)能轉(zhuǎn)變觀念去接受、了解、真正應(yīng)用信息技術(shù)。大多數(shù)老師們只是停留在制作投影課件（PPT）這一信息化的初級(jí)階段，而真正的信息化，是要提供大量資源供學(xué)生去選擇，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

Q：合作式學(xué)習(xí)的理念在中國(guó)很早就出現(xiàn)了，為何沒(méi)能在中國(guó)推廣開(kāi)來(lái)呢？

如果我們從教育理論上講，這個(gè)問(wèn)題的淵源可就很長(zhǎng)了。當(dāng)今世界教育主要分成兩大流派。一支是傳統(tǒng)教育流派，以德國(guó)赫爾巴特為代表，認(rèn)為課堂和教師是教育的中心，學(xué)生只是教育的客體；另一支是現(xiàn)代教育流派，以杜威為代表，認(rèn)為兒童、興趣才是教學(xué)的中心。

中國(guó)的教育傳統(tǒng)本身就傾向傳統(tǒng)教學(xué)流派，視學(xué)生為需要教化的對(duì)象，從孔夫子以來(lái)一直都是如此。我曾在1980年寫(xiě)了一篇文章，論述學(xué)生既是教育對(duì)象，也是教育主體。這在當(dāng)時(shí)引起了很大爭(zhēng)論。但三十多年后，大家基本都認(rèn)可了這一觀點(diǎn)。此外，現(xiàn)代中國(guó)教育也受到蘇聯(lián)教育的深刻影響，而蘇聯(lián)又受德國(guó)的影響，是以教師為中心的。而在西方，杜威的思想很長(zhǎng)時(shí)間都是主流，尤其是上世紀(jì)60年代美國(guó)教育改革后，提出要提升學(xué)生的能力，而非僅僅灌輸知識(shí)。因?yàn)橹R(shí)更新?lián)Q代太快了，我們不可能把所有知識(shí)都教給學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)教育法、合作學(xué)習(xí)法越來(lái)越熱門(mén)。

中國(guó)目前的教育改革也提倡探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與度。北京、上海等地區(qū)的部分學(xué)校已經(jīng)可以做到了，但這樣的學(xué)校在全國(guó)范圍并不多。當(dāng)然，應(yīng)試教育也是一個(gè)原因。小升初、中考、高考等考試競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，老師和家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心，如果采用合作式學(xué)習(xí)，孩子能否很好地應(yīng)對(duì)考試。

Q：中國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)那么激烈，為何不給孩子減負(fù)？

我們天天在討論，很多專(zhuān)家也積極呼吁，雖然很多老師也不想給孩子過(guò)多壓力，但是家長(zhǎng)會(huì)有意見(jiàn)，擔(dān)心自己的孩子在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失敗。

Q：為什么中國(guó)政府要開(kāi)展地方院校轉(zhuǎn)型？

以前，我們的地方院?？傁朕k成像北大、清華這樣的高水平大學(xué)，他們總想培養(yǎng)理論方面的研究型人才。因?yàn)樵谑甓暌郧?，我們?a target="_blank" style="color: black;" >經(jīng)濟(jì)主要是勞動(dòng)密集型經(jīng)濟(jì)，大學(xué)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系并不緊密。現(xiàn)在國(guó)家經(jīng)濟(jì)要從勞動(dòng)力密集型轉(zhuǎn)變到技術(shù)創(chuàng)新型，這樣我們就需要發(fā)展技術(shù)型的學(xué)校，地方上也需要這樣的人才。其實(shí)，中國(guó)和韓國(guó)都有這樣的傳統(tǒng)，總想朝著所謂一流大學(xué)去發(fā)展，而忽略經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，所以我們要求地方院校要轉(zhuǎn)型。

Q：有哪些經(jīng)驗(yàn)在芬蘭有效，到中國(guó)就很難實(shí)施的？

是的，有一些。第一是班級(jí)規(guī)模，芬蘭的班級(jí)很小，而中國(guó)的班級(jí)很大，教育部規(guī)定一班不能超過(guò)45人。但實(shí)際上，很多縣里的學(xué)校都是70-80人一個(gè)班，有的甚至超過(guò)100人。所以芬蘭很多針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育我們中國(guó)做不到。另外，中國(guó)有小學(xué)升初中、初中升高中、高中升大學(xué)的各種升學(xué)考試，而芬蘭只有一個(gè)高中畢業(yè)考試，因此，兩國(guó)的學(xué)生的心理壓力也很不同。芬蘭的學(xué)生比我們的學(xué)生幸福很多。

我們能向芬蘭學(xué)什么？

深入人心的教育共識(shí)

芬蘭全社會(huì)對(duì)于教育有一個(gè)共識(shí)，即芬蘭要為每一個(gè)孩子提供優(yōu)質(zhì)公平的教育，而教育的目的是促進(jìn)每一個(gè)孩子全面、豐富、個(gè)性的發(fā)展。

芬蘭與中國(guó)一樣有著尊師重教的傳統(tǒng)，但與我國(guó)地大物博不同的是，芬蘭是一個(gè)領(lǐng)土較小，自然資源相對(duì)匱乏的社會(huì)。除了森林，芬蘭幾乎沒(méi)有其他更為豐富的重要自然資源，所以芬蘭要發(fā)展唯一能夠依靠的就是人。換而言之，人，特別是人的創(chuàng)意，對(duì)于芬蘭經(jīng)濟(jì)而言舉足輕重。因此，只有實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在價(jià)值，芬蘭的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)才有可能得到可持續(xù)的發(fā)展。

然而，人的內(nèi)在價(jià)值必須通過(guò)良好的教育才能得以實(shí)現(xiàn)，人的潛力也才能挖掘，因此芬蘭1966年就立法通過(guò)了九年制綜合學(xué)校法案。該法案不僅改變了芬蘭以往分軌的學(xué)制結(jié)構(gòu)，更為重要是，它顛覆了傳統(tǒng)教育理念，在全社會(huì)形成了一個(gè)新的教育共識(shí)，即無(wú)論家庭背景，無(wú)論智力水平，每一個(gè)孩子都能在同樣的環(huán)境下接受教育。

高度協(xié)調(diào)的合作系統(tǒng)

芬蘭教育是一個(gè)高度協(xié)調(diào)合作的系統(tǒng)。課內(nèi)與課外協(xié)調(diào)、校內(nèi)與校外協(xié)調(diào)、學(xué)校與家庭協(xié)調(diào)、教師與學(xué)生協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)合作關(guān)系將各方教育利益相關(guān)者扭成了一股力量，共同為促進(jìn)孩子的發(fā)展而努力，并主要表現(xiàn)在以下兩方面：

第一，教得少，學(xué)得多。

芬蘭教師投入了大量的時(shí)間開(kāi)發(fā)自己的課程，全面評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)。芬蘭教師相信學(xué)習(xí)并不僅僅發(fā)生在教師的正式課堂中，孩子在課外，在與同伴交往的過(guò)程中，甚至可以學(xué)到更多。因此，芬蘭的小學(xué)生一般只上半天課，下午半天參加課外活動(dòng)或各種學(xué)習(xí)或娛樂(lè)俱樂(lè)部。

據(jù)調(diào)查，大約2/3的10至14歲學(xué)生至少參加了一個(gè)青年運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)。此外，芬蘭學(xué)生家庭作業(yè)的壓力并不大。芬蘭大部分中小學(xué)生都能在校內(nèi)完成作業(yè)，回家的家庭作業(yè)一般不超過(guò)半小時(shí)。即便是高中生也很少參加課外補(bǔ)習(xí)。芬蘭教育者認(rèn)為，重復(fù)的、智力上沒(méi)有挑戰(zhàn)的作業(yè)并不能帶來(lái)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

第二，考試少，成績(jī)好。

芬蘭學(xué)生從小到大只有一次最重要的標(biāo)準(zhǔn)化考試，那就是大學(xué)入學(xué)考試。即便如此，大學(xué)入學(xué)考試的成績(jī)也并不占100%的比重。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，芬蘭還采用以下3類(lèi)方式：課堂評(píng)估；學(xué)期結(jié)束時(shí)的綜合評(píng)估；每3至4年舉行的全國(guó)閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)估，但并非所有的學(xué)生都參加，僅抽取其中10%的樣本參與全國(guó)評(píng)估。

事實(shí)上，芬蘭人并不反對(duì)考試。他們只是認(rèn)為，這種高利益關(guān)系的考試只會(huì)逼迫教師和學(xué)生將教學(xué)的重心放在“應(yīng)試”上，而不是“教”與“學(xué)”本身。

能吸引最優(yōu)秀的人當(dāng)老師

芬蘭社會(huì)能夠吸引全國(guó)最優(yōu)秀的人才從事教育，特別是當(dāng)小學(xué)老師，而且申請(qǐng)教育專(zhuān)業(yè)的幾乎都是大學(xué)入學(xué)考試前20%的學(xué)生。是什么吸引這些優(yōu)秀的人才來(lái)從事教育行業(yè)呢？

擁有高度的職業(yè)幸福感

芬蘭教師的薪水并不算高，一個(gè)有15年工作經(jīng)歷的初中老師年收入大約在41000美金左右。但芬蘭教師有高度的幸福感，因?yàn)樗麄兪艿缴鐣?huì)的信任和尊重，有高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。事實(shí)上，選擇教師職業(yè)的人，內(nèi)心深處都有某種道德使命的驅(qū)使，他們希望通過(guò)教育幫助人們，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

不熱愛(ài)教育不可能成為教師

芬蘭在選拔教師時(shí)非常重視申請(qǐng)人對(duì)教師專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，不熱愛(ài)教育是不可能成為教師的。教師在芬蘭是一個(gè)要求很高，而且有高度競(jìng)爭(zhēng)力的行業(yè)。2011年赫爾辛基大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)共有2400人申請(qǐng)入學(xué)，但僅錄取120人。特別考察其選擇教育專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)。

讓教師都成為研究型教師

芬蘭在教師培養(yǎng)的過(guò)程中非常注重研究素養(yǎng)，讓每一位教師都成為研究型教師。芬蘭教師通常需要擁有碩士以上的學(xué)位，他們不僅要掌握教育科學(xué)知識(shí)和教育研究技能，還要在日常工作中熟練運(yùn)用這些知識(shí)和技能，并不斷積極地探索教育教學(xué)方法。芬蘭教師教育強(qiáng)烈的研究型色彩還提升了芬蘭教師的專(zhuān)業(yè)地位，進(jìn)而能吸引更多更優(yōu)秀的年輕人從教。

制度后勤保障到位

學(xué)生從小到大只需參加一次大學(xué)入學(xué)考試，因此教師可以集中精力開(kāi)發(fā)課程和研究教學(xué)。此外，芬蘭教師薪水的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他國(guó)家，且漲幅與教齡和教學(xué)水平掛鉤。通常來(lái)說(shuō)，芬蘭教師從入職到15年教齡，薪水漲幅約為1/3，中小學(xué)教師最多能漲58%，高中教師最多能漲77%。相比之下，美國(guó)的漲幅僅在21%到26%之間。

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