客戶：江蘇NLP學(xué)院 地點(diǎn)：江蘇省 - 常州 時(shí)間：2014/4/8 0:00:00 此課程針對(duì)所有希望孩子獲得成長(zhǎng)的家長(zhǎng)，讓我們重新認(rèn)識(shí)親子教育的內(nèi)容，我們平時(shí)教育孩子的誤區(qū)，孩子成長(zhǎng)的真正需求等。 1、 親子教育的目的 親子教育的目標(biāo)是讓孩子有個(gè)成功快樂(lè)的人生。孩子與父母的關(guān)系是世界上所有關(guān)系中最親密的一種,是無(wú)法否定、代替或者改變的。父母的責(zé)任是幫助孩子成功快樂(lè)地成長(zhǎng)，正確的方式是為孩子提供一個(gè)空間，在里面孩子憑學(xué)習(xí)和嘗試而能夠:1）照顧自己的成功快樂(lè)，2）帶給世界一份正面影響。 2、 心理健康最重要 將來(lái)孩子有成功快樂(lè)的人生，能夠?qū)κ澜缬蟹莺玫挠绊懀钚枰氖橇己玫男睦斫】?。幫助孩子培養(yǎng)出良好的心理健康，才是家長(zhǎng)最重要的事。https://user.qzone.qq.com/102798385#!app=2&via=QZ.HashRefresh&pos=1355120818 3、 孩子如何學(xué) 成人往往通過(guò)大腦學(xué)習(xí)知識(shí)，而兒童則是通過(guò)心理能力直接吸收知識(shí)的。兒童的這種“有吸收力的心靈”可以直接接納任何東西，并最終把這些東西通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。是的，兒童的大腦有一種與成人不同的力量，這種力量的創(chuàng)造性非常之巨大。 孩子跟父母學(xué)習(xí)的東西，來(lái)自父母的言傳身教，重要的不是說(shuō)話而是父母的處事模式，即：態(tài)度、行為和情緒。所以“言教”效果甚微、“身教”則強(qiáng)而有效。我們?cè)谪?zé)怪孩子前，首先要反思一下自己，我是如何做的，我的情緒如何，我的態(tài)度如何？孩子往往是我們的鏡子，善于學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)會(huì)從孩子身上學(xué)習(xí)。 4、 什么是好孩子 什么是好孩子？當(dāng)孩子遇到問(wèn)題,自己懂得做有效的觀察和思考、做有效的決定、并且有效地執(zhí)行決定；當(dāng)效果不理想的時(shí)候，懂得修正決定或做法，同時(shí)遵循我好、你好、世界好的三贏理念，這便是一個(gè)充分成長(zhǎng)的成功的好孩子。這樣的孩子,無(wú)須父母開(kāi)口，所以孩子亦沒(méi)有“不聽(tīng)話的問(wèn)題”。 5、 親子教育的誤區(qū) 每個(gè)家長(zhǎng)都希望支持到孩子的成長(zhǎng)。但在具體做時(shí)，家長(zhǎng)往往站在自己的角度，堅(jiān)持“我這樣做是對(duì)的?！薄ⅰ拔疫@是為了你好。” 殊不知，這美好的愿望卻形成了親子教育的誤區(qū)：1）代替孩子成長(zhǎng)，2）妨礙孩子成長(zhǎng)，3）控制孩子成長(zhǎng)?；氐奖驹桑纯春⒆拥幕貞?yīng)，你的言行有沒(méi)有“幫助孩子成長(zhǎng)”？ 6、 親子教育的原則 親子溝通要有理想的效果，以下要點(diǎn)須牢記：1）家長(zhǎng)必須明確，要想改變孩子，首先改變自己；2）家長(zhǎng)必須放下沒(méi)必要的愧疚心理，相信從現(xiàn)在開(kāi)始一切將變得更好；3）孩子的行為永遠(yuǎn)不等于整個(gè)人；4）孩子一生下來(lái)便愛(ài)、信任及聽(tīng)從父母；5）真正關(guān)心孩子，支持孩子的成長(zhǎng)；6）凡事一定有更好的解決辦法。 7、 精神胚胎 孩子并非一張白紙，相反，一開(kāi)始就有一個(gè)“精神胚胎”，這個(gè)精神胚胎中藏有心靈成長(zhǎng)的密碼。更須記取的是，只有孩子通過(guò)自己的行動(dòng)、感受和思考才能夠解開(kāi)這個(gè)密碼。 8、 拯救孩子 能夠聯(lián)合起來(lái)拯救孩子的是人世間的父母，他們必須意識(shí)到，這個(gè)任務(wù)是大自然托付給他們的，是他們的神圣使命。父母給了孩子生命，某種意義上掌握著人類(lèi)未來(lái)的命運(yùn)。 9、 感官需要 兒童會(huì)被外界事物所表現(xiàn)的形狀、色彩、聲音及觸覺(jué)強(qiáng)烈地吸引住，通過(guò)眼耳鼻舌身等感官汲取外界印象的需求顯得如饑似渴。但值得注意的是，這種需求是自發(fā)的，最需要得到成人的尊重和幫助。我們成人所要做的，是順應(yīng)其需求，支持到孩子的感官和心理需要。 10、 沖突 兒童一旦能夠獨(dú)立行動(dòng)，他們和成人之間的沖突就開(kāi)始了。沒(méi)有必要也不可能對(duì)兒童進(jìn)行全方位的控制；征服兒童更是毫無(wú)可能，也毫無(wú)意義。家長(zhǎng)應(yīng)與孩子和平共處，這需要家長(zhǎng)站在兒童的角度看待和思考問(wèn)題。 11、 三歲看八十 所謂三歲看大，七歲看老，指的是，孩子很小時(shí)候就形成了自己的身心模式。這些模式來(lái)源于成人的不經(jīng)意的語(yǔ)言和行為。孩子從家長(zhǎng)身上學(xué)到的遠(yuǎn)比我們想象的多，很多身體和心理的創(chuàng)傷也是在兒時(shí)留下的。因此，作為深?lèi)?ài)孩子的家長(zhǎng)，一定要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止，以支持孩子自然成長(zhǎng)為最終標(biāo)準(zhǔn)。 12、 占有欲 兒童的占有欲，實(shí)際上是成長(zhǎng)過(guò)程中的一種正常心理，我們不能簡(jiǎn)單地把它歸為“自私自利”，說(shuō)成是思想品德有問(wèn)題。因此，當(dāng)父母遇到孩子獨(dú)占或搶奪別人的東西時(shí)，不要大驚小怪，更不應(yīng)責(zé)罵孩子自私自利，而應(yīng)該給予說(shuō)服教育和指導(dǎo)。 13、 自然地生長(zhǎng) 對(duì)父母來(lái)說(shuō)，在幼兒時(shí)期讓孩子擁有獨(dú)自成長(zhǎng)的能力，不僅必要，而且是必需的。父母不要擔(dān)心孩子在成長(zhǎng)中經(jīng)歷風(fēng)雨，他或許會(huì)在第一次走路時(shí)受傷，也可能在第一次自己回家的路上迷失方向，或者第一次學(xué)騎自行車(chē)的時(shí)候摔跟頭，但這些都不會(huì)有損孩子的健康，反而會(huì)讓他獲得更好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。 14、 自在 只有聆聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音，我們才能幫助孩子選擇他真心需要、真正喜歡的“工作”。在沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子會(huì)變得快樂(lè)、友善和自信。 15、 敏感期 兒童在不同時(shí)期會(huì)對(duì)不同的方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敏感，蒙臺(tái)梭利指出：0-4歲是秩序敏感期；0-6歲是感官、語(yǔ)言和動(dòng)作敏感期；1.5-4歲是細(xì)節(jié)敏感期；2.5-6歲是社會(huì)規(guī)范敏感期；3.5-4.5歲是書(shū)寫(xiě)敏感期；4-5-5.5歲是閱讀敏感期；0-3歲是兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。總之，0-6的教育極其重要。 16、 敏感期教育總原則 尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，在敏感期教育，須遵循以下原則：1）把孩子當(dāng)著有完全行為能力的個(gè)體；2）細(xì)心觀察敏感期的出現(xiàn)；3）及時(shí)提供必須的環(huán)境和條件；4）鼓勵(lì)孩子獨(dú)立探索，勇敢嘗試；5）家長(zhǎng)應(yīng)該協(xié)助，非到必要，不干涉孩子的探索學(xué)習(xí)行為。 17、 秩序感 如果不能提供一個(gè)有序的環(huán)境，孩子便沒(méi)有一個(gè)基礎(chǔ)以建立起對(duì)各種關(guān)系的知覺(jué)。當(dāng)孩子從環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在的秩序時(shí)，智能也就隨之建構(gòu)。所以，作為家長(zhǎng)，一定要給孩子一種有序的生活。 18、 感官建立 感官是心靈的窗戶，感官對(duì)智力的發(fā)展具有特別重要的意義，可以說(shuō)，感覺(jué)訓(xùn)練與智力培養(yǎng)密切相關(guān)。0-6歲的兒童處于感官的敏感期，在這一時(shí)期如果不進(jìn)行充分的感覺(jué)活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受到不良影響。 19、 語(yǔ)言敏感期 0-6歲是孩子的語(yǔ)言敏感期，為更好地培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，家長(zhǎng)須：1）多和孩子交流；2）擴(kuò)充交流的內(nèi)容；3）注重親子閱讀；4）及時(shí)給予回應(yīng)和嘉許；5）鼓勵(lì)孩子大聲說(shuō)話；6）調(diào)整心態(tài)，耐心等待孩子成長(zhǎng)。 20、 運(yùn)動(dòng)敏感期 0-6歲是孩子的動(dòng)作敏感期，其中，走路敏感期是1-2歲，1.5-3歲是手動(dòng)敏感期。兩歲的孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)走路，是最活潑的時(shí)期。動(dòng)作敏感期，家長(zhǎng)須細(xì)心關(guān)注孩子，提供條件讓孩子充分運(yùn)動(dòng)，使其肢體動(dòng)作正確、熟練，并幫助其左右腦均衡發(fā)展。 21、 細(xì)節(jié)敏感期 1.5-4歲是孩子的細(xì)節(jié)敏感期。這一時(shí)期，孩子特別關(guān)注周?chē)h(huán)境中的微小事物，而成人往往忽略這些細(xì)節(jié)。因此，孩子如果表示對(duì)泥土中的小昆蟲(chóng)或衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣，正是我們家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子觀察力的好時(shí)機(jī)。 22、 社會(huì)規(guī)范敏感期 2.5-6歲是社會(huì)規(guī)范敏感期，這一時(shí)期的社會(huì)教育極為重要。這要求我們父母應(yīng)該為孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，使其日后能遵守社會(huì)規(guī)范，擁有自律的生活。此階段也是糾正人格偏差的一次良機(jī)。 23、 書(shū)寫(xiě)敏感期 3.5-4.5歲是書(shū)寫(xiě)敏感期，這時(shí)，孩子通常能較快學(xué)會(huì)字母書(shū)寫(xiě)，這是他們最容易也最喜歡掌握的一種本領(lǐng)。這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)可以為孩子提供相應(yīng)的練習(xí)工具，讓孩子進(jìn)行字母拼寫(xiě)、描摹姓名、連畫(huà)、涂色游戲、制作海報(bào)、寫(xiě)信等等書(shū)寫(xiě)練習(xí)。 24、 閱讀敏感期 4.5-5.5歲為閱讀敏感期，孩子開(kāi)始理解閱讀的含義了。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。家長(zhǎng)可以通過(guò)看圖做動(dòng)作、圖片配對(duì)、看口型猜字、閱讀句子、閱讀短文等活動(dòng)來(lái)提升其閱讀理解能力。 25、 注意力培養(yǎng) 注意力是一把孩子認(rèn)知世界的鑰匙，有了它，孩子才能把精力始終保持在自己要學(xué)習(xí)的東西上，從而學(xué)到很多有用的知識(shí)。培養(yǎng)注意力的首要任務(wù)是，給孩子提供合適的環(huán)境和充分的自由，讓他從中發(fā)現(xiàn)。當(dāng)孩子自由地選擇自己感興趣的東西時(shí)，他的注意力就會(huì)集中，并能從中獲得快樂(lè)。 26、 想象力培養(yǎng) 如何培養(yǎng)孩子的想象能力？1）允許孩子“奇思妙想”；2）為孩子創(chuàng)造好的能夠發(fā)揮想象的環(huán)境；3）留給孩子想象的“空間”；4）給孩子提出開(kāi)放性問(wèn)題，促使其“想象”；5）與孩子一起玩游戲，編故事。孩子的想象力無(wú)所不在，家長(zhǎng)只要開(kāi)放自己的思維，放開(kāi)孩子的手腳，就可以取得事半功倍的效果。 27、 意志力的培養(yǎng) 意志力是一個(gè)人能夠自覺(jué)地確定目的、并根據(jù)目的來(lái)調(diào)控自己的行為，組織資源、克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的品質(zhì)。這一品質(zhì)，是通過(guò)行為的不斷累積而培養(yǎng)起來(lái)的。對(duì)孩子，可以通過(guò)以下方式培養(yǎng)：1）讓孩子從事自己感興趣的活動(dòng)；2）讓孩子自己做決定；3）讓孩子參加集體活動(dòng)；4）支持孩子的自由探索。 28、 閱讀能力培養(yǎng) 就像成人對(duì)刻在巖石上的史前文字感興趣一樣，兒童對(duì)所有的印刷文字也都有著強(qiáng)烈的興趣。如果我們匆匆地對(duì)兒童解釋這些印刷符號(hào)，就很可能扼殺了他們強(qiáng)烈的探究力。過(guò)早地強(qiáng)求兒童解釋這些印刷符號(hào)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，毫無(wú)裨益。 29、 如何開(kāi)發(fā)孩子的智力？ 當(dāng)一個(gè)孩子正在全神貫注地給圖案著色時(shí)，如果有音樂(lè)相伴，他會(huì)選擇最美麗的色彩；當(dāng)一個(gè)孩子身處優(yōu)美的校園之中，被美麗馨香的鮮花環(huán)繞時(shí)，他會(huì)放開(kāi)最美妙的歌喉，唱出動(dòng)人的旋律……我們?nèi)绾尾拍荛_(kāi)發(fā)出孩子的智力呢？那就是讓孩子感覺(jué)到外部世界仿佛敲打他們的心靈，喚醒他們的精神活動(dòng)。 30、 八種智能 加德納的多元智能理論提出，人有8種智能：語(yǔ)言智能，詩(shī)人、律師都充分運(yùn)用了語(yǔ)言智能；數(shù)理邏輯智能，科學(xué)家主要運(yùn)用這種智能來(lái)處理工作；音樂(lè)智能；空間智能；肢體運(yùn)動(dòng)智能，運(yùn)動(dòng)員就運(yùn)用此種智能；人際關(guān)系智能，主要是對(duì)他人情緒、情感方面的理解，政治家、銷(xiāo)售員、教師都較多地運(yùn)用它；自省智能；自然觀察智能。每個(gè)人都有這8種智能的可能性，這8種智能在每個(gè)人身上都會(huì)表現(xiàn)出不同的形態(tài)。 加德納教授在人的多元智能構(gòu)成理論中提出了人際關(guān)系智能，即有效地和他人共事，善于與人溝通合作，有很強(qiáng)的交際能力和樂(lè)于助人的品質(zhì)。這種智能所要解決的問(wèn)題，就是人與人怎樣交往，人與集體如何交融，人在社會(huì)群體化中的行為意識(shí)。 微博： 加德納的多元智能理論提出，人有8種智能：語(yǔ)言智能，詩(shī)人、律師都充分運(yùn)用了語(yǔ)言智能；數(shù)理邏輯智能，科學(xué)家主要運(yùn)用這種智能來(lái)處理工作；音樂(lè)智能；空間智能；肢體運(yùn)動(dòng)智能，運(yùn)動(dòng)員就運(yùn)用此種智能；人際關(guān)系智能；自省智能；自然觀察智能。