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劉春暉:教師實(shí)用小教法集錦
2016-01-20 3811
(一)、具體教法簡(jiǎn)介:


一、導(dǎo)入的方法。


新課的導(dǎo)入,是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。


很多教師非常重視新課“導(dǎo)入”的改計(jì),注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,力求使導(dǎo)入自然、合理,符合學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征,使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。


導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的一般方法如下:


1、懸念導(dǎo)入法。


教師精心設(shè)計(jì)一個(gè)緊扣學(xué)生心弦的情境或問(wèn)題,造成學(xué)生渴望的心理狀態(tài),使學(xué)生欲罷不能,頓生一種強(qiáng)烈的求知欲,然后自然引出所講內(nèi)容。


2、抒情導(dǎo)入法。


開(kāi)講前以飽滿(mǎn)的激情,富有感染力的語(yǔ)言,通過(guò)朗讀、講故事等簡(jiǎn)短形式,先引起學(xué)生感情上的共鳴,并將這種情感平穩(wěn)轉(zhuǎn)移到所講內(nèi)容上來(lái)。


3、誘思導(dǎo)入法。


這種導(dǎo)入一般采取“設(shè)問(wèn)”的方式,提出疑問(wèn),促使學(xué)生去思考,探求答案,從而引出所講內(nèi)容。


4、類(lèi)比導(dǎo)入法。


有的新課與己學(xué)課內(nèi)容上有相似之處,可以通過(guò)類(lèi)比的方式,由此及彼,產(chǎn)生遷移,從而引出所講內(nèi)容。


5、勵(lì)志導(dǎo)入法。


講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷,或英雄人物的感人事跡,或采用名人軼事、格言、警句等形式導(dǎo)入新課。


6、目標(biāo)導(dǎo)入法。


其特點(diǎn)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,點(diǎn)明課題,明確本節(jié)的教學(xué)目標(biāo),然后自然進(jìn)入“達(dá)標(biāo)”教程。


7、音像導(dǎo)入法。


有些課文,用錄像、影片、圖片、錄音等導(dǎo)入新課,令學(xué)生耳目一新,興趣大增。


8、實(shí)例導(dǎo)入法。


以學(xué)生熟知的生活與實(shí)踐中的素材作引子,不僅使學(xué)生感知書(shū)本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系,而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的興趣。


9、提問(wèn)式導(dǎo)入法。


所提問(wèn)題要緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),要能觸發(fā)學(xué)生的思維,忌搞“是不是”、“對(duì)不對(duì)”式的簡(jiǎn)單化提問(wèn)。


二、提問(wèn)的方法。


l、引趣法。


這種提問(wèn)目的不在于要求學(xué)生回答問(wèn)題,而是要通過(guò)提問(wèn),激起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的興趣。


2,誘發(fā)法。


通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn),一次演示,一個(gè)發(fā)人深思的故事等,闡發(fā)一個(gè)道理或結(jié)論,激起學(xué)生的求知欲。


3、發(fā)散法。


即對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行發(fā)問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。


4、引申法。


設(shè)計(jì)系列問(wèn)題,這些問(wèn)題按由易到難的原則排列,引導(dǎo)學(xué)生步步深入,破疑明理。


5、聯(lián)系法。


即用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生,聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí),聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以加深對(duì)新知識(shí)的理解。


6、分解法。


即采用化整為零、分解難度的辦法,把一個(gè)大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題,給學(xué)生“輔臺(tái)階”,便于學(xué)生回答。


7、破題法。


題目是文章的眼睛,是解讀課義的“鑰匙”,以課文為突破口,巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解課文。


8、探究法。


根據(jù)事情的結(jié)果,對(duì)事情的原因、經(jīng)過(guò)進(jìn)行探究性設(shè)問(wèn),以培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。


三、啟發(fā)的方法。


啟發(fā)的方法有以下幾種:


1、激疑啟發(fā)。


其要點(diǎn)是在“無(wú)疑處生疑”,從而使一堂課沿著“無(wú)疑一一有疑一一無(wú)疑”這樣一條“波浪式”的思維路線(xiàn)前進(jìn)。


激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時(shí)集中學(xué)生的注意力。


2、分解啟發(fā)。


每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識(shí)分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分:


己知的知識(shí)一一由教師提出問(wèn)題讓學(xué)生回答;


半知的知識(shí)一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論;


未知的知識(shí)一一由教師深入淺出地講解清楚。


分解啟發(fā)適于講授密集知識(shí)內(nèi)容時(shí)。


3、設(shè)問(wèn)啟發(fā)。


根據(jù)教材的邏輯關(guān)系,可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問(wèn)題鏈條”,逐一提出,讓學(xué)生回答,從而不斷地誘發(fā)學(xué)生思考。


當(dāng)學(xué)生把這一“問(wèn)題鏈條”弄清搞懂了,也就在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)。


根據(jù)教學(xué)需要,有時(shí)這一連串的問(wèn)題也可由教師自問(wèn)自答,提出問(wèn)題只是為了向?qū)W生提供思維線(xiàn)索,指明思維方向。


講授邏輯性強(qiáng)且逐層加深的教材內(nèi)容時(shí),適于用設(shè)問(wèn)啟發(fā)。


4、反面啟發(fā)。


對(duì)于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師可針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性和膚淺性,有意識(shí)地讓學(xué)生“跳陷阱”,以暴露問(wèn)題。


在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后,再用事實(shí)使他們恍然大悟,認(rèn)識(shí)到自己原來(lái)錯(cuò)了,錯(cuò)在哪里?該怎么糾正?


糾正學(xué)生常犯的頑固性錯(cuò)誤、澄清似是而非的問(wèn)題,用此法能收到立竿見(jiàn)影的效果。


5、類(lèi)比啟發(fā)。


是在立足于已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,把同類(lèi)知識(shí)歸納整理,突出兩類(lèi)具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系,以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。


當(dāng)抽象深?yuàn)W的知識(shí)的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時(shí),可用此法使問(wèn)題直觀化和簡(jiǎn)單化。


6、對(duì)比啟發(fā)。


有些知識(shí)易于混淆,采取對(duì)比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異,從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點(diǎn)。


7、比喻啟發(fā)。


即利用相同或相似的道理,用打比方或舉出通俗易懂例子的方式,來(lái)講述抽象難懂的知識(shí)。


突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí),此法可以深入淺出地說(shuō)明其道理。


8、演示啟發(fā)。


即通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,啟發(fā)學(xué)生獲取有關(guān)知識(shí)。


演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)而妨礙他們對(duì)問(wèn)題的深入理解和細(xì)致分析時(shí)使用。


9、操作啟發(fā)。


指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,親自實(shí)踐,既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。


10、情境啟發(fā)。


給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識(shí)的特定情境,使之身臨其境,增加感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而引發(fā)思考。


1l、圖示啟發(fā)。


運(yùn)用圖示啟發(fā)學(xué)生思維,無(wú)論是講解概念、法則、定律,還是講解應(yīng)用題,都能產(chǎn)生良好的效果。


四、語(yǔ)言表達(dá)的方法。


教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方法復(fù)雜多樣,最常用的有如下幾種:


1、說(shuō)明法。


在教學(xué)過(guò)程中,要把某問(wèn)題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚,或者把事情的來(lái)龍去脈敘述出來(lái),通常采用此法。


它可分為詮釋說(shuō)明、分類(lèi)說(shuō)明、比喻說(shuō)明、舉例說(shuō)明和圖表說(shuō)明等。


2、論證法。


通常在運(yùn)用論據(jù)來(lái)證明論斷的正確性或不正確性時(shí)運(yùn)用該法。


3、推導(dǎo)法。


通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等,經(jīng)過(guò)演算和邏輯推理而推求新結(jié)論時(shí)運(yùn)用該法。


4、聯(lián)系法。


在使理論與實(shí)際、本學(xué)科知識(shí)與其它學(xué)科的知識(shí)、未學(xué)的知識(shí)與已經(jīng)掌握的知識(shí)之間彼此接上關(guān)系,從而加深對(duì)新知識(shí)的理解時(shí),采用該法。


5、比較法。


在把兩種或兩種以上的類(lèi)似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來(lái)辨別其異同時(shí),運(yùn)用該法。


6、強(qiáng)調(diào)法。


在授課中,當(dāng)某一重要的知識(shí)或問(wèn)題,要提醒學(xué)生特殊注意時(shí),采用該法。


7、提問(wèn)法。


即使用疑問(wèn)句式或設(shè)問(wèn)語(yǔ)氣,向?qū)W生提出問(wèn)題,以促使注意,啟發(fā)思考,加深印象。


8、委婉法。


在課堂上,有些話(huà)不直言,而是通過(guò)迂回婉轉(zhuǎn)的方式去說(shuō)。


9、借助法。


為了說(shuō)明某一問(wèn)題,借助其它事物、實(shí)物、理論、概念、詞語(yǔ)等,以幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。


10、綜合法。


在教學(xué)過(guò)程中,常常把兩種或幾種語(yǔ)言表達(dá)方式綜合使用,這種方法,稱(chēng)之為綜合法。


五、結(jié)尾的方法。


l、歸納式結(jié)尾。


引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。


2、回應(yīng)式結(jié)尾。


所謂回應(yīng),是指與教學(xué)的起始階段提出的教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。


3、發(fā)散式結(jié)尾。


在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,另起波瀾,發(fā)散開(kāi)去,引發(fā)學(xué)生廣闊的思考,這種結(jié)尾方式一定要講究自然熨貼,運(yùn)用得好,可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花,但不要搞成畫(huà)蛇添足。


4、遷移性結(jié)尾。


提供與講授內(nèi)容相仿的訓(xùn)練材料,讓學(xué)生舉一反三,在新的訓(xùn)練中鞏固新知識(shí),并促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。


5、推測(cè)式結(jié)尾。


有些課文是言已盡而意無(wú)窮,在講讀結(jié)束時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)性想象,有助于培養(yǎng)學(xué)生想象能力。


6、延伸式結(jié)尾。


根據(jù)講授內(nèi)容,將學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)延伸,既有助于本課的學(xué)習(xí),又能將課內(nèi)學(xué)習(xí)拓展到課外。


7、懸念式結(jié)尾。


有意設(shè)立懸念,使學(xué)生急于得知下面的內(nèi)容,能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。


8、鋪墊式結(jié)尾。


引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)課后進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí),為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容做好鋪墊。
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