要把團(tuán)隊(duì)帶到終點(diǎn)站，領(lǐng)導(dǎo)控制著大方向，發(fā)揮著影響、引領(lǐng)、導(dǎo)向和控速的作用，用自己的行為和號(hào)召力，引導(dǎo)和激勵(lì)群眾確立和實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。

然而，我們反思一下，不難發(fā)現(xiàn)，“車(chē)頭”完全掌控主動(dòng)，“車(chē)廂”完全被動(dòng)?？旌吐?、進(jìn)和退、左和右、走和停，全由車(chē)頭操控！

于是，我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：“車(chē)頭”成天叫苦不迭，真是忙啊，忙啊，太忙了！“車(chē)廂”缺乏工作的積極性和主動(dòng)性；

“車(chē)頭”自己忙得不可開(kāi)交，“車(chē)廂”在一旁說(shuō)風(fēng)涼話；“車(chē)頭”自己累得不行，“車(chē)廂”卻袖手旁觀。

管理，從某種意義說(shuō)就是通過(guò)他人完成任務(wù)。

對(duì)于一所學(xué)校而言更是如此。校長(zhǎng)的管理不是局限于自己如何做的問(wèn)題，更不是顯示自己教育教學(xué)是多么厲害，多么無(wú)所不能，而是如何讓他人做事的藝術(shù)。

下面這個(gè)故事或許很能說(shuō)明這個(gè)道理：

有個(gè)以湖蟹聞名的酒店，需要招聘一名廚師長(zhǎng)。有兩位廚師同時(shí)來(lái)應(yīng)聘、試工。

第一位試工的廚師每次都帶頭綁湖蟹，還經(jīng)常與其他廚師進(jìn)行“綁湖蟹比賽”。

每次比賽，大家都盡最大的努力，可就是比不上他，所有人都被他嫻熟的技術(shù)折服——5分鐘綁20只湖蟹，其他廚師最多綁12只。

另一位應(yīng)聘者也號(hào)召大家來(lái)比賽，但是他不用表掐時(shí)間，光是手腳比畫(huà)，數(shù)個(gè)數(shù)。

這位廚師的手腳并不快，雖然他的喊聲最大，但是每次一開(kāi)賽，別的廚師一認(rèn)真起來(lái)就能超過(guò)他，他幾乎成了大家的笑料。

盡管如此，這位廚師反而用更大的聲音喊著一定要追上其他廚師。他拼命追，其他員工自然也就拼命地不讓他追上。

試工結(jié)束了，老板竟然聘用了第二個(gè)廚師。作為一名廚師長(zhǎng)，干活效率竟然比職工還慢，怎么服眾？

酒店老板說(shuō)：第一位應(yīng)聘廚師雖然手腳很快，但他總贏，讓大家缺乏自信和動(dòng)力，雖然大家都響應(yīng)了比賽，但實(shí)際上大家都覺(jué)得這是個(gè)不能贏的比賽，反正都是輸，還能拿出真正的實(shí)力和積極性嗎？

第二個(gè)廚師手腳雖然慢，但他的“步步緊逼”逼迫大家既興奮又緊張地拼命加快速度，不讓他追上，就在這追與逃之間，每個(gè)人都在無(wú)意識(shí)中提高了勞動(dòng)效率——他們竟然每5分鐘綁了18只湖蟹。

員工們沒(méi)有想到的是——?jiǎng)偛旁诶习遛k公室，第二個(gè)廚師已經(jīng)當(dāng)著老板的面綁過(guò)一次湖蟹，他的成績(jī)是每5分鐘綁25只。

他說(shuō)：我一個(gè)人少綁10只湖蟹，但其余10人每人多綁6只，總效率相當(dāng)于每5分鐘提高了50只。

高手，不是讓所有人都輸給你，而是讓所有人都想贏你！

同樣道理，真正的教育教學(xué)高手，真正的管理高手，是讓所有的老師都想贏你。

作為校長(zhǎng)，不一定事事沖在前面，不一定處處顯示自己最強(qiáng)、最能干，否則下屬只能說(shuō)既然你無(wú)所不能，那就你一個(gè)人干好了。

可是，一個(gè)人的能力、精力和體力是有限的，如果學(xué)校的一切事務(wù)都要由校長(zhǎng)來(lái)過(guò)問(wèn)、插手和處理，縱然有三頭六臂，也會(huì)難以應(yīng)付。

校長(zhǎng)如果要硬撐著而為之，那只能費(fèi)力不討好，束縛下屬手腳，制約了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。所以，校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)別人去干，去完成任務(wù)。

有100件事情，自己埋頭去做，那只能叫勤勞，而自己一件也不做，讓手下的人全做了，回過(guò)頭來(lái)還要感激你對(duì)他的信任，這就是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

這種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心理念就是“成就教師”。

如果說(shuō)一個(gè)好教師應(yīng)以成就學(xué)生為榮，那么一個(gè)好校長(zhǎng)就應(yīng)以成就教師為美德！

感受不到成就，學(xué)生就會(huì)喪失拼命學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師就會(huì)喪失拼命工作的勁頭！

在成就別人中成就自己，既成人之美，又成己之美；在打壓他人中成就自己，雖成己之美，但眾叛親離！

“成就教師”首先要知人善任。

有一句話叫“人才放錯(cuò)了地方就是垃圾”，那么，我們可以這樣說(shuō)：“即使不是人才，只要放對(duì)了地方就可能成為天才?！?/span>

要想把每一位教職員工成就為天才，首先得“知人”，才可能“放對(duì)地方”。

“知人”是“善任”的基礎(chǔ)，“善任”是“知人”的最終歸宿。

所謂知人，就是校長(zhǎng)必須熟悉、了解每位教職工的基本情況、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好。

所謂善任，就是校長(zhǎng)要根據(jù)教職工的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，安排適合的工作，讓他們能夠充分發(fā)揮作用，以做到人盡其才，才盡其用。

“人無(wú)棄才”，關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的知人善任，校長(zhǎng)只有知人善任，才能發(fā)揮每個(gè)人的作用，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性。否則，就會(huì)適得其反。

比如，一個(gè)教師不具備領(lǐng)導(dǎo)能力，僅因?yàn)槭墙虒W(xué)尖子，就硬被提拔到管理崗位，豈不讓學(xué)校少了一個(gè)優(yōu)秀的教師，而多了一個(gè)自己當(dāng)?shù)秒y受、別人看得著急、僅占著位置卻不能發(fā)揮作用的領(lǐng)導(dǎo)！

其次還得培養(yǎng)人才。

作為一個(gè)正常的教師來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都希望自己在學(xué)校是人才，而不是庸才，更不愿是蠢才。

古語(yǔ)云“教學(xué)相長(zhǎng)”，哪個(gè)教師不希望自己與學(xué)校、學(xué)生一起成長(zhǎng)，有的希望自己成長(zhǎng)為骨干教師，有的希望自己成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師，有的希望成長(zhǎng)為優(yōu)秀班主任，有的希望成長(zhǎng)為優(yōu)秀后勤人員，還有的希望成長(zhǎng)為標(biāo)兵、最美教師、優(yōu)秀干部，甚至教育家……所以，校長(zhǎng)的重要職責(zé)既在于用人，又在于培養(yǎng)人。

如若只注重用人，而不注重培養(yǎng)人，就像只有出水，沒(méi)有入水，只有出賬，沒(méi)有入賬一樣，河水總會(huì)干涸，財(cái)力總會(huì)消耗殆盡，某一方面的人才也總有用完用盡的一天，到那時(shí)又拿什么人才來(lái)用！

也確有一些校長(zhǎng)，不重視人才的培養(yǎng)，他們對(duì)學(xué)校中的各方面人才，不重視、不信任、不放手，不提供鍛煉的機(jī)會(huì)，不提供發(fā)展的舞臺(tái)，讓學(xué)校人才出現(xiàn)斷層，青黃不接，無(wú)可用之人。

英國(guó)有個(gè)政治學(xué)家叫帕金森，他在一書(shū)中談了這樣的現(xiàn)象：

“自上而下奉行的是能級(jí)遞減，一流的找二流的當(dāng)部屬，二流的找三流的做下級(jí)，愚蠢的下屬效益差，精明的對(duì)手往往被拒之門(mén)外?！焙髞?lái)，這種病就取名叫“帕金森病”。

我們的校長(zhǎng)，為什么要找比自己差的人呢？為什么不重視人才的培養(yǎng)呢？為什么不敢使用超過(guò)自己的人呢？

究其實(shí)質(zhì)還是一種不自信的表現(xiàn)，一種缺乏憂患意識(shí)的表現(xiàn)，一種嫉妒心理在作怪的表現(xiàn)，一種不愿意自我加壓，不愿意努力提升自己的表現(xiàn)。

尼克松在《領(lǐng)導(dǎo)人》一書(shū)中說(shuō)：“在單一領(lǐng)域內(nèi)干得好就可以人才出眾，不需要領(lǐng)導(dǎo)別人。作家、畫(huà)家、音樂(lè)家不領(lǐng)導(dǎo)別人，同樣能搞藝術(shù)。發(fā)明家、化學(xué)家、數(shù)學(xué)家可以獨(dú)自發(fā)揮他們的天才。但政界領(lǐng)導(dǎo)人必須鼓舞擁護(hù)者。”

換言之，科學(xué)家、藝術(shù)家、發(fā)明家包括教師等，他們是非領(lǐng)導(dǎo)人，他們的目標(biāo)是靠自己的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，而包括校長(zhǎng)在內(nèi)的所有領(lǐng)導(dǎo)人是通過(guò)他人來(lái)做事。

這就要求，校長(zhǎng)不僅要具有專(zhuān)才，而且要具有通才，不僅要課上得好，而且要具有獨(dú)特的領(lǐng)導(dǎo)能力。

所以，校長(zhǎng)要始終記住，不需要做最強(qiáng)者，而要讓最強(qiáng)者為自己工作；不一定要成為英雄，但一定要成為培養(yǎng)英雄的楷模。

試想，一所學(xué)校滿是優(yōu)秀人員學(xué)校，這樣怎么可能不是名校？這所學(xué)校的校長(zhǎng)又怎么可能不是名校長(zhǎng)？

這樣的校長(zhǎng)，無(wú)疑是智慧的校長(zhǎng)，在成就教師中成就學(xué)校和學(xué)生，同時(shí)也成就了自己的教育人生。