2016年10月20日，受山東財(cái)經(jīng)大學(xué)明水校區(qū)學(xué)生聯(lián)合會(huì)的邀請(qǐng)，中國(guó)責(zé)任動(dòng)力（4R4P）管理學(xué)院責(zé)商導(dǎo)師葛廣忠老師為學(xué)生做了一期《大學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自我管理和情商管理》的課程，參訓(xùn)學(xué)員50余人。

課程開(kāi)始前，葛廣忠老師向受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行調(diào)研，了解了目前大學(xué)生所關(guān)心的個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題和成長(zhǎng)中的困惑，并以此為授課背景，展開(kāi)兩小時(shí)的課程講解。

在授課開(kāi)始后，葛廣忠老師向所有參訓(xùn)學(xué)生介紹了責(zé)任動(dòng)力學(xué)核心理論——“理性責(zé)任四做理論”，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際情況，解析了什么是必須做的事，什么努力做的事，什么是應(yīng)該做的事，什么是選擇做的事。學(xué)員們通過(guò)對(duì)“四做”的充分理解，就自己遇見(jiàn)和發(fā)生過(guò)的真實(shí)案例進(jìn)行分析，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的人際關(guān)系交往、大學(xué)生就業(yè)困惑以及成長(zhǎng)中的煩惱有了理性且精準(zhǔn)的解析。

“理性責(zé)任矩陣模型”是責(zé)任動(dòng)力學(xué)（4R4P）的精髓，葛廣忠老師在學(xué)員們充分掌握“四做”原理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入，進(jìn)行四種責(zé)任的延展講解，用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，讓學(xué)員們認(rèn)識(shí)了R1角色責(zé)任、R2能力責(zé)任、R3義務(wù)責(zé)任、R4原因責(zé)任以及四種責(zé)任所一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯特征值｛-1，0，+1，0~N｝。針對(duì)四種責(zé)任繼而展開(kāi)責(zé)任價(jià)值交換體系的講解，讓學(xué)員明白物理對(duì)象、數(shù)理對(duì)象、心里對(duì)象、精神對(duì)象和四種責(zé)任之間的關(guān)系，以及責(zé)任對(duì)象論的四個(gè)對(duì)象之間的轉(zhuǎn)換。

葛廣忠老師運(yùn)用游戲與互動(dòng)交流的形式深化理論知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論體系向思維工具使用的轉(zhuǎn)變。如此一來(lái)，即掌握了理性責(zé)任思維系統(tǒng)性的知識(shí)，還同步解決了困惑已久的問(wèn)題。

葛廣忠老師此次授課實(shí)現(xiàn)了責(zé)任動(dòng)力學(xué)在大學(xué)生課堂中的情景化教學(xué)，做了理論實(shí)踐的同步和統(tǒng)一，受到學(xué)員的一致好評(píng)！

學(xué)生聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)人通過(guò)這次學(xué)習(xí)受益匪淺，當(dāng)場(chǎng)邀請(qǐng)老師一定要抽空再次來(lái)到學(xué)校，把這個(gè)理論體系作為系列講座在學(xué)生聯(lián)合會(huì)傳播，給更多的同學(xué)送上人生成長(zhǎng)路上的風(fēng)向標(biāo)和指導(dǎo)書(shū)！

大學(xué)生是社會(huì)中堅(jiān)力量的接班人，他們朝氣蓬勃，勤奮好學(xué)，有著積極向上的心態(tài)和不肯服輸?shù)囊懔?。然而?yōu)秀的一代青年依舊會(huì)在學(xué)習(xí)生涯和職場(chǎng)生涯的跨越上顯得力不從心，青黃不接。

大學(xué)生們總感覺(jué)到自己懷才不遇、迷茫失措，而社會(huì)各個(gè)用人單位則感受到大學(xué)生自我定位太高，實(shí)際的價(jià)值體現(xiàn)漏洞頻出，需要花大價(jià)錢(qián)為大學(xué)生來(lái)打上成長(zhǎng)的補(bǔ)丁。在這樣的處境中，大學(xué)生急需樹(shù)立健全的理性責(zé)任思維，懂得使用責(zé)任動(dòng)力組合來(lái)為自己的成長(zhǎng)生涯配備一套“四輪驅(qū)動(dòng)”！