順德鐘清輝答疲倦?yún)拰W(xué)開(kāi)學(xué)后孩子出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題怎么辦？“我不想上學(xué)！”“學(xué)習(xí)沒(méi)意思！”“找

不到學(xué)習(xí)的感覺(jué)！做作業(yè)不在狀態(tài)！”孩子從寬松自由的假期生活回歸到相對(duì)緊張封閉的學(xué)校生活

，面對(duì)環(huán)境與節(jié)奏的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)的壓力，有的孩子會(huì)產(chǎn)生抗拒、焦慮、暴躁的情緒，甚至出現(xiàn)厭

學(xué)的情況。改善厭學(xué)的情況，緩解開(kāi)學(xué)焦慮是關(guān)鍵，提升孩子心智能力。

心理學(xué)家鐘清輝主任個(gè)案分享，基本資料：王某，13歲，初一男生。開(kāi)學(xué)不久，語(yǔ)文課上，老師

讓同學(xué)們大聲朗讀課文。王某沒(méi)有按照要求做老師當(dāng)著全班同學(xué)嚴(yán)厲批評(píng)了他。從那以后，王某

看到老師就害怕，總擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他。王某想轉(zhuǎn)學(xué)，但家長(zhǎng)不同意。現(xiàn)在每一天只要想到上學(xué)

，王某就很難受。一到學(xué)校，他就覺(jué)得胸悶，憋得慌，頭疼，作嘔吐?tīng)睢０雽W(xué)期過(guò)期中考試后，

每天早晨上學(xué)總要大哭一場(chǎng)，仍然想轉(zhuǎn)學(xué)。

評(píng)估及診斷，根據(jù)病與非病三原則，首先排除他有精病，求助的問(wèn)題是由現(xiàn)實(shí)生活中遭到老師嚴(yán)厲

批評(píng)，激發(fā)其內(nèi)心沖突，具有現(xiàn)實(shí)主義和常形的。其癥狀已出現(xiàn)泛化，但持續(xù)時(shí)間不到三個(gè)月，可

排除神經(jīng)癥。根據(jù)嚴(yán)重心理問(wèn)題的診斷標(biāo)準(zhǔn)。引起嚴(yán)重心理問(wèn)題的原因是較為強(qiáng)烈的，對(duì)個(gè)體威脅

較大的現(xiàn)實(shí)刺激，也就是說(shuō)在學(xué)校受到老師的嚴(yán)厲批評(píng)。使求助者有著痛苦情緒體驗(yàn)。如緊張、害

怕、擔(dān)心、煩躁等等，且反應(yīng)較為強(qiáng)烈，出現(xiàn)心慌、胸悶、緊張等現(xiàn)象。

求助者，從產(chǎn)生痛苦情緒開(kāi)始，痛苦情緒不間斷的持續(xù)時(shí)間在兩個(gè)月左右，反應(yīng)對(duì)對(duì)象被泛化，由害

怕一位老師，發(fā)展到只要在學(xué)校就覺(jué)得非常緊張，害怕所有老師。求助者對(duì)自己的心理問(wèn)題，有自

知力，有主動(dòng)求醫(yī)的意愿和行為，綜合所有的資料，我們可以判定孩子患上了嚴(yán)重心理問(wèn)題。來(lái)訪

者產(chǎn)生情緒痛苦，是清晰能說(shuō)明白，是因?yàn)槔蠋煹膰?yán)厲批評(píng)。而且持續(xù)的時(shí)間也能準(zhǔn)確的表達(dá)清晰

，是兩個(gè)月左右，有助于評(píng)估判斷。