不同國家的教育也不盡相同，國內(nèi)和國外教育有著重大的差別。 　　在英國的英格蘭大學(xué)，實行“考教分離”，教課的老師往往不負責(zé)該科目的考查和成績評定工作。這種各司其職的教學(xué)方式讓教師盡可能多地講解知識。老師不斷拓展教學(xué)的深度和廣度。學(xué)生也盡可能地充實專業(yè)知識，學(xué)廣學(xué)深。這促進了教學(xué)相長的靈活性，使教學(xué)有很大的擴展空間。而國內(nèi)則是依大綱教學(xué)，依講義考試，講的人就是主考官。 　　其次，英國不以考試為惟一的評判標準。國外的大學(xué)里，普遍實行的是最終評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績時，學(xué)生平時的科研水平、實踐表現(xiàn)、取得的科研成果和最后的考試成績各占50％。此外，考試考核的答案也具有相當?shù)撵`活性，絕不存在國內(nèi)考試的“得分點”，而是注重其科學(xué)性、靈活性、開創(chuàng)性。只要學(xué)生的解答言之成理，具有創(chuàng)新意義和研究價值都會得到學(xué)校的認可和鼓勵。 　　南京理工大學(xué)1999年招收的12名大專生,現(xiàn)在是英國一些知名高校的碩士生。在國內(nèi)，低于本科錄取分數(shù)線的高考成績使他們只能就讀于學(xué)歷層次為大專的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，可在英國高校學(xué)習(xí)兩年后，他們不僅拿到了學(xué)士學(xué)位，還獲得了一些英國名校的碩士研究生入學(xué)資格。在國內(nèi)讀大專時，他們被老師認為是基礎(chǔ)較差，自制能力較弱，上課不愛提問，有點懶散的學(xué)生，可在國外讀了兩年后，父母說他們變得非常自信、獨立，動手能力、創(chuàng)新意識都很強。 　　可見，國外教育著眼于教育的“人性化”和“創(chuàng)新性”的開發(fā)，因人施教，不同于國內(nèi)的“精英教育”。在這樣不同的學(xué)習(xí)背景下，自然會對人形成不同的影響。