經(jīng)統(tǒng)計，2008年全中國畢業(yè)生達532萬人，全國平均就業(yè)率為70%，預(yù)計2009年加入求職大軍的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)將達到592萬人。這是多么驚人的數(shù)字，加上很多還未畢業(yè)的大三、大四學(xué)生，他們的心思基本已經(jīng)不在學(xué)校，為找工作，學(xué)生們早早就滿大街的跑，結(jié)果卻并不如意。而另一方面，很多企業(yè)也不愿意接收應(yīng)屆畢業(yè)生，導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻！原因在哪里？ 主要的原因是：現(xiàn)今大學(xué)畢業(yè)生普遍或多或少存在如下一些問題：缺乏工作經(jīng)驗；有一些人眼高手低；理論雖強，但動手能力差；普遍貪圖安逸，吃苦能力差；自我意識強，對公司觀念淡漠；定價過高，對收入容易產(chǎn)生不滿等等。難道僅僅是學(xué)生的問題嗎？ 深入的思考一下，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的責(zé)任主要還是在學(xué)校的教育問題上。那么，目前我們中國高教體制（成教體制）都存在哪些弊端呢？ 一..在專業(yè)設(shè)置上趨于盲目，因沒有充分調(diào)查，對社會需求不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)后結(jié)果脫離了社會的實際需要；二..課程內(nèi)容相對陳舊，往往與社會經(jīng)濟、科技發(fā)展相比會慢幾拍，跟不上行業(yè)的發(fā)展，尤其是計算機行業(yè)、管理學(xué)畢業(yè)生，進入企業(yè)后必須經(jīng)過再培訓(xùn)后上崗，方能達到企業(yè)的用人要求；三..現(xiàn)在，學(xué)校教育所重視的仍然是理論專業(yè)知識及手寫的東西，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)、社會責(zé)任及實際動手能力的培養(yǎng)；四..在教學(xué)方法上，重視課堂課本教學(xué)，過分強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，從而忽視了實踐活動環(huán)節(jié)的開展以及學(xué)生的主觀能動力。 五..校企、產(chǎn)學(xué)沒有緊密結(jié)合，校企之間未能相互深入介入，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離實際，紙上談兵，使得學(xué)生在遇到實際問題時卻束手無策；六..產(chǎn)學(xué)結(jié)合不夠，實踐活動（實習(xí)）僅限于一點和一時段，遠沒有形成系統(tǒng)；七..學(xué)校企業(yè)對學(xué)生的評價及評價方式也是不一樣的，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的評價結(jié)果，那所謂的“水平”也是脫離社會實際需求的，培養(yǎng)出的往往是高分低能的學(xué)生；八..因教育的無持續(xù)性，明顯使得這些即將畢業(yè)的學(xué)生們不能適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展的行業(yè)特點。 從以上分析我們得出一個結(jié)論：現(xiàn)今人才供需矛盾的源頭主要表現(xiàn)為三重視及三忽視：一.重視理論教育，忽視解決實際問題能力的培養(yǎng)；二.重視知識教育，忽視綜合素質(zhì)教育；三.重視共性教育，忽視企業(yè)特定需求。 2008年，全球金融危機導(dǎo)致企業(yè)訂單大量減少；幾年來人民幣的持續(xù)升值也使得出口企業(yè)訂單減少、利潤大幅縮水；勞動力成本的增加；原材料漲價等等，這些現(xiàn)象讓我國大中小企業(yè)都遇到了全所未有的挑戰(zhàn)。在這樣的情況之下，如何最大限度地發(fā)揮人力資源的潛在效率，控制員工招聘、培訓(xùn)和使用的成本，已成為各企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、管理者乃至社會各界關(guān)心和思考的問題，在現(xiàn)有的人才供需模式下，面對企業(yè)的用人困境，人才定制在經(jīng)歷市場錘煉之后再次走進人們的視野，并成為許多大中型企業(yè)人招聘及培養(yǎng)人才的重要方式。 如何做好人才定制？請關(guān)注下一節(jié)，從供需矛盾看人才定制服務(wù)之二——如何解決人才供需矛盾及做好人才定制的優(yōu)勢表現(xiàn)。