“超高難度……”音樂系的學生翻著樂譜，喃喃自語，感覺自己對彈鋼琴的信心跌到谷底，消靡殆盡。已經(jīng)三個月了！自從跟了這位新教授之后，不知道為什么教授要以這種方式整自己？但他只好勉強打起精神，用自己的十指奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)、奮戰(zhàn)……

教授是個極其有名的音樂大師。第一天，他就給自己一份樂譜。“試試看吧！”他說。樂譜的難度頗高，學生彈得生澀僵滯、錯誤百出。“還不成熟，回去好好練習！”教授在下課時說。

學生練習了一周，第二周上課時正準備讓教授驗收，沒想到教授又給他一份難度更高的樂譜，“試試看吧！”。學生再次掙扎于更高難度的挑戰(zhàn)。第三周。更難的樂譜又出現(xiàn)了。同樣的情形一直持續(xù)著，學生怎么樣都追不上進度。學生感到越來越不安、沮喪和氣餒。這次，學生再也忍不住了。他生氣地質(zhì)疑這三個月來為何不斷折磨自己。

教授什么也沒說，抽出最早的那份樂譜，交給了學生。“彈奏吧！”他以堅定的目光望著學生。

不可思議的事情發(fā)生了，連學生自己都驚訝萬分，他居然可以將這首曲子彈奏得如此美妙、如此精湛！教授又讓學生彈第二堂課的樂譜，學生依然呈現(xiàn)出超高水準的表現(xiàn)……演奏結(jié)束后，學生怔怔地望著老師，說不出話來。

“如果，我任由你表現(xiàn)最擅長的部分，可能你還在練習最早的那分樂譜，就不會有現(xiàn)在這樣的程度……”鋼琴大師緩緩地說。

在別人的分析看來：在學生的角度是在整人的教授，其實是在用一種最好的方法教學生。教學生不斷地去迎接新的更高的挑戰(zhàn)，等你再次遇到以前的挑戰(zhàn)時，自己已經(jīng)能夠駕輕就熟了。

自己在閱讀后，我們?yōu)楹尾粡囊粋€管理者的角度去看待這樣的一個問題。員工的規(guī)劃，管理者的指導，從一開始是不會容易被認可的。所說的“剩”者為王，到最后堅持的勝利就是這個意思吧