遠(yuǎn)離情緒化，回歸教育本原

全國養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)基地 唐曾磊

        在面對學(xué)生時，教師的所作所為應(yīng)該是利己利他的，既能在教學(xué)中不斷提升自己，充分展示自己作為一個教育者的學(xué)識、修養(yǎng)和風(fēng)度，又能幫助學(xué)生身心健康地快樂成長。智慧的教師在面對特殊的教育情境時會隨機(jī)應(yīng)變，常常能化腐朽為神奇，讓學(xué)生由衷地信服，收到良好的教育效果。沒有一位教師不想達(dá)到這樣游刃有余的教育境界。但是，在現(xiàn)實(shí)中，由于智慧不足，常常有教師在特定的教育情境中走向了情緒化，打?qū)W生就是教師情緒化的一種表現(xiàn)。

教師產(chǎn)生情緒化的原因

        導(dǎo)致情緒化的原因在于發(fā)生的事情與一個人的期望和喜好相悖。作為教育者，教師難免會對學(xué)生有期望，喜歡學(xué)生都有好成績；喜歡班級秩序井然，學(xué)生都認(rèn)真聽講；喜歡自己在學(xué)生面前很權(quán)威，學(xué)生對自己言聽計(jì)從；喜歡學(xué)生不撒謊，不小偷小摸，男生不欺負(fù)女生……當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與教師的期望和喜好相吻合時，教師的心態(tài)會很平和或者很愉悅。當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)與教師的期望和喜好相悖時，比如上課亂說話或睡覺、成績極差、受批評時頂嘴、欺負(fù)同學(xué)、小偷小摸等，個別教師就會因陷入情緒化而失去理智，甚至動手打?qū)W生。

        情緒化即是愚蠢，因?yàn)榻Y(jié)果不好。

        打，會讓學(xué)生從內(nèi)心深處遠(yuǎn)離和躲避教師，把學(xué)校生活視為一種痛苦。有教師認(rèn)為，采用打的手段可以收到好的教育效果。比如學(xué)生背單詞背不會，教師打?qū)W生手心，學(xué)生下次就不敢不背會，于是提高了學(xué)習(xí)成績。這就是所謂的不打不成才。這種教育觀是基于這樣的假定：孩子們不努力學(xué)習(xí)，用打的方式逼著他們努力學(xué)習(xí)，他們自然就學(xué)習(xí)好了。

        但事實(shí)并非如此，比如一個落下很多功課、根本跟不上進(jìn)度的孩子，也許他很努力學(xué)習(xí)也難以在短期內(nèi)提高成績，從而擺脫學(xué)習(xí)不好的困擾。即使對那些只要努力就能提高學(xué)習(xí)成績的同學(xué)來說，這種所謂好的教育效果也是“殺雞取卵”式的，因?yàn)閷W(xué)生是出于恐懼而學(xué)，學(xué)習(xí)變成了一個受壓抑和忍受痛苦的過程。這種短期內(nèi)提高成績的做法很可能徹底毀滅孩子的學(xué)習(xí)興趣，并對孩子的心理造成負(fù)面影響。

        第一，它可能會讓孩子的心靈變得粗糙，從教師這里學(xué)會一種忽視他人心理感受、只追求自己想要結(jié)果的與人相處方式。強(qiáng)者可以用武力的手段來讓弱者順從，這種生活經(jīng)驗(yàn)會成為一種潛意識積淀在學(xué)生心中，一旦有合適的情境讓他們成為強(qiáng)者時，他們就有可能同樣采取武力手段讓弱者臣服。第二，它可能會讓孩子因?yàn)樾撵`受傷而變得膽怯、畏懼、壓抑，在人際交往中顯得退縮、自我封閉、不自信，從而導(dǎo)致孩子生活在陰影里。而且，打過學(xué)生之后，師生雙方再次彼此面對時，教師往往會感覺尷尬或者負(fù)疚，學(xué)生往往會心懷怨恨或者恐懼，教育便不可能再像春風(fēng)化雨一樣自然、美好。

        人們常說：“打?qū)W生是教師無能的表現(xiàn)?！贝颍憩F(xiàn)出的是教師體力上的強(qiáng)大和心理上的軟弱。一個人陷入情緒化，說明他的心理承受能力、解決問題的能力都是比較弱的。他的弱有四點(diǎn)：一是內(nèi)心缺乏包容，不能理智地面對眼前發(fā)生的事情。有些教師的心理承受能力很差，甚至學(xué)生上課敲一下桌子、未經(jīng)允許離開了座位、向家長撒謊要錢，都會導(dǎo)致他火冒三丈、不能自制。二是不能設(shè)身處地地理解學(xué)生的行為。

        一個人的表現(xiàn)在我們看來再不正常，背后也一定有我們所不知道的理由。問題孩子也是一樣。換位思考一下，或者相信孩子的所作所為都有他的道理，教師就不至于動輒起情緒了。三是沒有更有效的方法去解決問題。有教師自嘲，說自己打?qū)W生是因?yàn)椤扒H技窮”，實(shí)在找不到更好的教育方法了。用打的方式來教育學(xué)生，無異于飲鴆止渴。教師需要思考怎樣與學(xué)生和諧溝通，怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。要在提升自己的教育智慧和教育能力上下功夫。四是不能做自己心情的主人。

        作為教育者，“傳道、授業(yè)、解惑”，這都要求教師站在一定的高度引導(dǎo)學(xué)生在知識和心智兩個層面成長。教師的心應(yīng)該是很安定、很平和的，這樣才能帶給學(xué)生更多正面的影響。內(nèi)心越是強(qiáng)大的教師，面對教育困境或者突發(fā)事件時表現(xiàn)越沉穩(wěn)。他的心情不會輕易為外界所左右，他更不會動用武力去壓制對方，因?yàn)樗心芰?、有智慧去解決各種問題。作為教育的主導(dǎo)者，教師要成為自己心的主人，不能讓自己的情緒被學(xué)生牽著走。

消除情緒化的“自力”方法

        情緒化是魔鬼，會損害一位教師在學(xué)生心目中的形象，也會讓教師遠(yuǎn)離教育的本義，把教育變成發(fā)泄個人情緒的不當(dāng)行為，傷人害己。

        消除情緒化無疑是一個智慧的選擇。怎么來做到呢？

        教師的情緒化發(fā)生之前有兩個階段。第一階段是發(fā)生了一些與教師相關(guān)的事情。這些事情有可能是持續(xù)發(fā)生的，比如所帶的班級紀(jì)律不好、成績不理想；也有可能是突然發(fā)生的，比如班里的一個男生打了女生。第二階段是教師對這些事情從個人的角度進(jìn)行解讀，得出與自己的期望和喜好相悖的判斷，由此產(chǎn)生不良情緒。

        情緒化常常看似由某一件事直接導(dǎo)致的，但這件事往往不是教師發(fā)作的全部原因，而只是一個導(dǎo)火索，它“點(diǎn)燃”了教師內(nèi)心積郁的不良情緒（一般來說是長期積累起來的）。比如一個班主任因看到學(xué)生上課敲桌子而打?qū)W生，原因可能在于他對班級紀(jì)律不好、成績不佳的狀況感到無能為力，或者對這個學(xué)生一貫遲到、不交作業(yè)、上課接話等積累了大量不滿情緒。學(xué)生敲桌子只是一個導(dǎo)火索，而絕非教師情緒化的根本原因。

        消除情緒化從初始階段做起是最好的。如果不能把不良情緒扼殺在搖籃里，那么，當(dāng)一件令自己生氣的事情已經(jīng)發(fā)生時，可以采用消除情緒化三步法。我們舉一個例子來說明。

        張老師教八年級，班里一貫調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生小明，某天打了女生小玉。小玉哭著向張老師告狀。小明平時就給班里制造了不少麻煩，成績又總是拖班級的后腿，現(xiàn)在竟然欺負(fù)女生！“新仇舊恨”涌上心頭，張老師此時最愚蠢的做法就是怒火中燒，不由分說地對小明訴諸拳腳，以解心頭之恨，替小玉討回公道。如果張老師這么做，有可能導(dǎo)致小明受傷，家長打電話告到學(xué)?；蛘呓逃郑踔涟咽虑橥钡綀?bào)社和電視臺，最終會讓張老師后悔莫及。

        一個智慧的教育者，當(dāng)然會避免這樣的事情發(fā)生。那么，處于生氣狀態(tài)的張老師該怎么來消除情緒化呢？

        第一步：接納現(xiàn)狀。小明打小玉已經(jīng)成為一個事實(shí)，不可改變，首先接受它。

        第二步：分析原因。小明為什么打小玉？是不是小玉罵小明了？是不是小玉以優(yōu)秀生自居，向小明表示鄙夷，惹怒了他？是不是小玉做了別的什么事情，讓小明無法忍受，導(dǎo)致他動手？要弄清楚原因，就要和小明深入交流，了解具體情況，知道他當(dāng)時的所思所想。把原因弄清楚，才能著手處理問題。

        第三步：找出對策并執(zhí)行。男生打女生，無論怎么說都是錯誤的。怎么樣讓小明從此不再犯此類錯誤呢？可以給他講人們常說的：“好男不和女斗?！贝蚺?，無論自己多么有理，在別人眼里都會變得沒理，甚至?xí)屓丝床黄稹＿@會讓小明后悔自己的沖動。假如小玉是因?yàn)槌煽兒枚床黄鹦∶?，可以給小明講：“成績好沒什么可驕傲的，不就是學(xué)出來的嗎？你腦子一點(diǎn)都不比她差。爭口氣，學(xué)出個樣子來給她看看！老師可以幫助你……”這樣會讓小明內(nèi)心感覺很溫暖，或許可以把壞事變成小明學(xué)習(xí)進(jìn)步的契機(jī)。

        消除情緒化的過程，其實(shí)就是坦然面對問題、專心解決問題的過程。把心思放到思考和解決問題上，這是智慧的做法，因?yàn)樗鼤泻媒Y(jié)果，會讓事情朝著教師期望的方向走。

消除情緒化的“他力”方法

        對于很多教師來說，單靠個人的力量來消除情緒化是比較難做到的。我們看到，有的教師為了改掉壞脾氣花了許多年時間。人們常說：“一個好漢三個幫。” “人多力量大！”如果教師下定決心告別情緒化，就可以考慮和學(xué)生建立“反情緒化同盟”。在學(xué)生的監(jiān)督和幫助下，教師消除情緒化會變得相對輕松。

        學(xué)生是教師情緒化的受害者?！八Α狈椒ǖ脑硎牵涸诮處熞蚯榫w化帶給學(xué)生傷害后，要給學(xué)生一定的精神補(bǔ)償，以將不良后果減至最小。具體的操作可以是這樣的：

        教師向全班同學(xué)公開承諾，以后保證不在同學(xué)們面前發(fā)脾氣。任何一位同學(xué)看到教師生氣了，都可以舉手示意：“老師，您生氣了！請您平息下來！”在學(xué)生的提示下，如果教師沒有動真氣，是可以意識到自己已經(jīng)有些情緒化并控制住自己的。生氣最直接的表現(xiàn)就是說話停不下來。如果教師沒有生氣，馬上可以轉(zhuǎn)移話題或者繼續(xù)講課。

        如果教師宣泄情緒的話停不下來，那就表明自己真的生氣了。生氣之后，必須接受懲罰。具體的懲罰措施可以師生共同商議決定，以撫慰學(xué)生受傷的心靈為原則。比如：教師對某個同學(xué)發(fā)脾氣，可以罰寫出這名同學(xué)的二十條優(yōu)點(diǎn)并在班里朗讀，可以買一本這名同學(xué)喜愛的書籍送給他，或者給這名同學(xué)寫一封道歉信等。

        對全班同學(xué)發(fā)脾氣，可以罰寫出全班同學(xué)最近的十條進(jìn)步在班里朗讀，可以罰自己獨(dú)立打掃教室衛(wèi)生一天，或者讓全班同學(xué)少寫一次自己所教學(xué)科的作業(yè)等。在承諾之后，教師一定要說到做到。如果“耍賴”，明明生氣了還給自己找理由，那不但會讓自己無法進(jìn)步，還會導(dǎo)致自己在學(xué)生心目中的形象一落千丈。

        人常說：未雨綢繆。為了及時發(fā)現(xiàn)自己的不良情緒，教師可以嘗試兩個做法：一是自己準(zhǔn)備一個情緒記錄本，每天記錄自己什么時間起情緒了，反思起情緒對自己和學(xué)生造成的傷害，尋找解決問題的思路。二是在班里設(shè)立“情緒委員”職位，由一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)在一個本子上記錄教師的情緒狀態(tài)，并每天反饋給教師，教師再針對反饋寫出必要的解釋。這個反饋本可以隨時讓全班學(xué)生閱讀，它實(shí)際上相當(dāng)于開通了一條師生交流的渠道，便于學(xué)生及時了解教師的煩惱和心思，從而更好地配合教師搞好學(xué)習(xí)、處理好同學(xué)關(guān)系等。

        教師按照消除情緒化的“自力”和“他力”法堅(jiān)持做下去，就會逐漸遠(yuǎn)離情緒化，逐漸成為心態(tài)平和、從容不迫的人，最終達(dá)到“我的心情我做主”的精神自主狀態(tài)。而教師這個逐漸遠(yuǎn)離情緒化的過程，對學(xué)生來說是一次最好的榜樣教育，會讓他們從中受到熏陶。

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