如何認(rèn)識(shí)和避免“厭學(xué)”

　　很多家長(zhǎng)和老師來信咨詢孩子厭學(xué)的問題，這個(gè)問題讓他們非常頭痛，下面我們就來討論一下如何認(rèn)識(shí)和避免厭學(xué)的問題。 

　　學(xué)生中厭學(xué)比例非常大。我們?cè)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：90％以上的學(xué)生都存在不同程度的厭學(xué)。 

　　在給北京某重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)初二年級(jí)的五個(gè)學(xué)生講課的時(shí)候，談到他們最大的理想，他們竟然說最大的理想就是不學(xué)習(xí)。其中有個(gè)叫張小函的同學(xué)就說：我們班所有的同學(xué)都不喜歡上學(xué)。所以，當(dāng)我們安排他們到清華參觀的時(shí)候，他們高興得都跳起來了。 

　　厭學(xué)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，是學(xué)生由不想學(xué)習(xí)到不喜歡學(xué)習(xí)，甚至發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、厭惡從而逃避學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。 

　　A、厭學(xué)的分類

　　根據(jù)厭學(xué)的不同程度，我們把厭學(xué)分為三個(gè)層次： 

　　一是輕度厭學(xué)。

　　學(xué)生的主要表現(xiàn)為輕微的心理上的不想學(xué)習(xí)和不喜歡學(xué)習(xí)； 

　　二是中度厭學(xué)。 

　　學(xué)生的主要表現(xiàn)是會(huì)傾向于采取一些逃避學(xué)習(xí)的行為。如逃課、逃學(xué)； 

　　三是厭學(xué)癥。

　　學(xué)生的主要表現(xiàn)已經(jīng)有明顯的病態(tài)化，表現(xiàn)出極端的行為和心理狀態(tài)。 

　　從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。 

　　B、厭學(xué)的表現(xiàn)主要有以下幾種： 

　    身心疲憊、頭暈?zāi)X脹、食欲下降，甚至思維遲鈍、記憶力衰退等身心疾?。?

　　學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)； 

　　患有厭學(xué)癥的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣； 

　　不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，不參加體育活動(dòng)，怕考試，怕排名； 

　　甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)； 

　　嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就如頭昏、頭痛、惡心嘔吐、腹痛、尿頻、食欲下降、睡眠易驚、脾氣暴躁，甚至出現(xiàn)抑郁，焦慮，強(qiáng)迫等神經(jīng)癥狀。 

　　曾經(jīng)有一位來我們基地的初二學(xué)生，就是典型的厭學(xué)癥，他的父母聽到三倍快速學(xué)習(xí)法的介紹后非常感興趣，但孩子不這樣。經(jīng)過了解，孩子對(duì)學(xué)校里的老師非?！巴春蕖?，他甚至說老師講課的時(shí)候故意要害他，有的同學(xué)也是對(duì)他不懷好意。他說他很反感到學(xué)校去，在學(xué)校里就心神不定，而且總想嘔吐。 

　　C、厭學(xué)的成因：

　　學(xué)生厭學(xué)就是學(xué)生不知不覺中把學(xué)習(xí)定義為一個(gè)討厭的過程，這種討厭非常嚴(yán)重，甚至可以達(dá)到聞風(fēng)喪膽的程度。 

　　學(xué)生厭學(xué)的成因主要以下幾方面原因： 

　　一是被迫學(xué)習(xí)。

　　我們國(guó)家是個(gè)人口大國(guó)，但是教育資源卻十分有限，所以我們國(guó)家不得不采取考試選拔的方式來選擇學(xué)生，我國(guó)的學(xué)生也就面臨著巨大的考試壓力。 

       在教學(xué)中，教師們?nèi)砸躁惛浜蟮臐M堂灌為主，采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生們聽起來必然味同嚼蠟毫無興趣。 

　　在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生需要掌握的知識(shí)量太大，學(xué)生更多地需要大量時(shí)間來死記硬背，所以，過程非?？菰?，而且學(xué)生不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)。 

　　這些年，雖然教育界喊出素質(zhì)教育的口號(hào)，但只要考試選拔人才的方式不變，應(yīng)試教育就會(huì)一直占統(tǒng)治地位。在這種情況下，家長(zhǎng)和教師的判斷標(biāo)準(zhǔn)必然以升學(xué)考試為準(zhǔn)，與升學(xué)考試關(guān)系不大的方面往往被忽視。 

　　日本兒童心理學(xué)家金盛浦子也得出基本同樣的結(jié)論：“在出現(xiàn)心理障礙不愿上學(xué)的孩子中，有90%是由于家長(zhǎng)或老師采取強(qiáng)制的教育方法所致?！?

　　很多家長(zhǎng)一方面自己當(dāng)年沒有機(jī)會(huì)好好讀書，或者有機(jī)會(huì)讀書，但沒有讀好，于是把自己讀書的心愿?jìng)鹘o了后代，希望自己的子女能夠完成自己心中永遠(yuǎn)的結(jié)；另一方面家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳心切，只想著孩子學(xué)習(xí)好，考上好的大學(xué)光宗耀祖、有美好前程，想方設(shè)法把大量的知識(shí)塞進(jìn)孩子的腦子里，而不管學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。 

　　這就造成了學(xué)生的被迫學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疲倦和厭惡。 

　　二是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)習(xí)的最強(qiáng)烈、最可靠的動(dòng)力，來自于學(xué)生本人占支配地位的認(rèn)知需要。只有當(dāng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義時(shí)，他們才會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的興趣和積極性。 

       學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)到底是什么呢？ 

　　美國(guó)心理學(xué)家J.M.索里和C.W.特爾福德，把社會(huì)動(dòng)機(jī)分成兩大類，即交往性動(dòng)機(jī)和威信性動(dòng)機(jī)，這兩類動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的意義。 

　　他們提出，交往性動(dòng)機(jī)是一種最基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)，起源于社會(huì)個(gè)體與他人的接觸，表現(xiàn)為：a、愿意和別人在一起；b、希望與喜歡和欣賞的人相處，而不愿與陌生人相處。 

　　其實(shí)交往性動(dòng)機(jī)就是人們通過交往過程追求快樂的動(dòng)機(jī)。 

　　交往性動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為： 

　　學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)教師而努力學(xué)習(xí)，因?yàn)椴幌矚g一個(gè)教師而拒絕聽課； 

　　為獲得父母、教師、親友和同學(xué)的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)，或因受到責(zé)備、奚落，挫傷了自尊心和自信心而影響學(xué)習(xí)； 

　　因師生或同學(xué)間的友好而提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感等等。 

　　威信性動(dòng)機(jī)就是通過得到榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)來增強(qiáng)信心的動(dòng)機(jī)，是一種比交往性動(dòng)機(jī)更高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為對(duì)于自己在其他人心目中的地位的追求。所以，威信性動(dòng)機(jī)常通過獎(jiǎng)懲與競(jìng)賽作為激發(fā)動(dòng)機(jī)的手段。

　　例如，期望得到別人的尊重、肯定和贊揚(yáng)，向往獲得成就，其實(shí)這種動(dòng)機(jī)與馬斯洛需求層次理論的后幾個(gè)層次的需求相似。 

　　美國(guó)心理學(xué)家J.布魯納將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。 

　　內(nèi)在動(dòng)機(jī)效應(yīng)強(qiáng)且持久，而外在動(dòng)機(jī)效應(yīng)弱且短暫。 

　　三是家庭教育的誤導(dǎo)。

　　中國(guó)的獨(dú)生子女政策施行以后，很多家庭對(duì)獨(dú)生子女表現(xiàn)出過分的溺愛。 

　　在物質(zhì)生活條件上，大人們往往對(duì)孩子百依百順，從而形成了孩子自私自利的習(xí)慣。 

　　在生活上，無論他們遇到什么困難，他們的祖輩父輩們都會(huì)毫無保留地對(duì)他們百般呵護(hù)。他們從小衣來伸手、飯來張口、呼來喚去、任意妄為，他們就是家里的小太陽，他們就是皇帝！這種環(huán)境中長(zhǎng)大的學(xué)生，獨(dú)立能力和生活能力都很低下。更重要的是，他們?nèi)狈?jiān)強(qiáng)的意志和足夠的心理承受能力。 

　　他們往往因?qū)W習(xí)和生活上的一點(diǎn)小小的困難而喪失信心，產(chǎn)生頹廢情緒而導(dǎo)致厭學(xué)心理。 

　　學(xué)生意志力薄弱、人際關(guān)系不和諧或師生關(guān)系緊張也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。 

　　四是社會(huì)的歧視。

　　有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，經(jīng)過一段時(shí)間的努力卻只獲得一次次的低分和失敗，長(zhǎng)時(shí)間受到社會(huì)關(guān)系的偏見、家長(zhǎng)的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找不到希望，生活中又得不到人們的理解和關(guān)懷，只有失敗。 

　　這些學(xué)生會(huì)逐漸形成“自己天生就是笨蛋，沒有辦法學(xué)好”等錯(cuò)誤觀念，后來的學(xué)習(xí)不順利和老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的鄙視又進(jìn)一步加強(qiáng)他的自我認(rèn)定，如此的惡性循環(huán)，很快就患上了厭學(xué)癥。 

　　另有一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，上了初中后，由于知識(shí)量陡然增加，學(xué)習(xí)節(jié)奏也迅速加快，再加上這些學(xué)生的心理適應(yīng)能力差，就表現(xiàn)出對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)，在得不到幫助的情況下，成績(jī)會(huì)迅速下滑，如果經(jīng)過幾次挫折和失敗，他們就會(huì)喪失自信心，從此一蹶不振，患上厭學(xué)癥。