領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)講師楊天河老師

經(jīng)常有培訓(xùn)管理人員問(wèn)：為什么我們的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程學(xué)員們老是感覺(jué)針對(duì)性不強(qiáng)？為什么我們的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)課程現(xiàn)場(chǎng)氛圍很好，但學(xué)員沒(méi)有太多收獲？為什么我們通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力效果卻不佳？為什么我們做了大量的領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)工作，但效果卻不明顯？

領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)關(guān)鍵要有好的課程、好的運(yùn)作模式以及好的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)講師。

楊天河老師擁有二十年的綜合管理咨詢經(jīng)驗(yàn)、十八年的對(duì)標(biāo)創(chuàng)效咨詢輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、十五年的培訓(xùn)講師經(jīng)驗(yàn)以及十年的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

在領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)方面，楊天河老師首創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)力分級(jí)能力素質(zhì)模型和領(lǐng)導(dǎo)力自主晉級(jí)手冊(cè)，解決人們對(duì)不同層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)掌握能力的困惑，從而引導(dǎo)員工自主測(cè)評(píng)、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐和自主晉級(jí)，讓員工從被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代。在此基礎(chǔ)上，楊天河老師針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力十六個(gè)維度六個(gè)層級(jí)的近80項(xiàng)能力開(kāi)發(fā)了基于個(gè)人成長(zhǎng)的線上訓(xùn)練營(yíng)，以便學(xué)員隨時(shí)隨地因需學(xué)習(xí)，從而解決領(lǐng)導(dǎo)力集訓(xùn)課程針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

與此同時(shí)，楊天河老師開(kāi)發(fā)出基于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的通識(shí)性全面領(lǐng)導(dǎo)力晉級(jí)培訓(xùn)班，幫助企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)清晰認(rèn)識(shí)到不同級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)所應(yīng)掌握的領(lǐng)導(dǎo)能力素質(zhì)及配套的測(cè)評(píng)、實(shí)踐、晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，不僅有利各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)理解上級(jí)決策提升執(zhí)行效果，更有利于自我開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力或者輔導(dǎo)下屬員工開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力，從而幫助企業(yè)打造規(guī)模領(lǐng)導(dǎo)力。

針對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳的問(wèn)題，楊天河老師利用近20年的綜合管理咨詢經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出基于組織成長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)加速診斷級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，以“微咨詢+培訓(xùn)+輔導(dǎo)”的模式，在出具診斷方案的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以戰(zhàn)略執(zhí)行力建設(shè)為核心，建立高效運(yùn)行的企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行力管控體系，做出戰(zhàn)略、王牌產(chǎn)品打造、協(xié)同運(yùn)營(yíng)、執(zhí)行管控等方面的最優(yōu)決策，并通過(guò)訓(xùn)后行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及老師的輔導(dǎo)，有效把握戰(zhàn)略機(jī)遇、提高運(yùn)營(yíng)協(xié)同效率、打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)高速健康發(fā)展。

針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)效果不佳的問(wèn)題，楊天河老師在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)體系。根據(jù)企業(yè)培訓(xùn)721原則，明確員工是領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的第一責(zé)任人，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)是下屬領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)的主要責(zé)任人，培訓(xùn)管理者是領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)資源供應(yīng)者、技術(shù)支持者，同時(shí)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)工作，重點(diǎn)負(fù)責(zé)通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)來(lái)“協(xié)同戰(zhàn)略、助推業(yè)務(wù)、促進(jìn)績(jī)效、文化化育”。楊天河老師倡導(dǎo)的“個(gè)人自學(xué)+上級(jí)教練+開(kāi)發(fā)支持”三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)體系，以及基于個(gè)人成長(zhǎng)的線上訓(xùn)練營(yíng)、基于團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的通識(shí)性領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班、基于組織成長(zhǎng)的診斷級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班三類培訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)解決了企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、效果不佳以及領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)低效等問(wèn)題，可以加速打造精英領(lǐng)導(dǎo)梯隊(duì)，推動(dòng)企業(yè)高速健康發(fā)展。

楊天河老師還在實(shí)踐中總結(jié)出領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)相關(guān)的五個(gè)經(jīng)典語(yǔ)句，與您分享：

針對(duì)不同層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，楊天河老師說(shuō)過(guò)：

火車快不快，全看車頭帶；經(jīng)營(yíng)好不好，全看高層搞；

效率高不高，全靠中層抓；指標(biāo)強(qiáng)不強(qiáng)，全靠基層創(chuàng)。

針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的意義，楊天河老師認(rèn)為：

領(lǐng)導(dǎo)力是判斷一個(gè)組織未來(lái)的頭號(hào)指標(biāo)，也是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的總開(kāi)關(guān)，同時(shí)決定著個(gè)人職業(yè)的上限。

針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)概念，楊天河老師主張：

領(lǐng)導(dǎo)力不是天生的，而是自我造就的過(guò)程；

全面領(lǐng)導(dǎo)力不是概念，而是決定職業(yè)上限的軟實(shí)力；

規(guī)模領(lǐng)導(dǎo)力不是理想，而是組織發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)效果不佳，楊天河老師認(rèn)為：

用線上課程解決員工的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，用實(shí)踐任務(wù)解決集訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)能力轉(zhuǎn)化問(wèn)題，用診斷級(jí)培訓(xùn)解決組織的高速健康成長(zhǎng)問(wèn)題。

針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)，楊天河老師倡導(dǎo)：

建立三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)體系，抓好三類領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目，推動(dòng)員工快速晉級(jí)，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)快速成長(zhǎng)，推動(dòng)組織高速發(fā)展。