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李燕杰:反思教師失德現(xiàn)象
2016-01-20 7164
以考分作為衡量人的唯一標準,可能導致優(yōu)秀人才不能脫穎而出。更重要的,它導致學校忘記了教育的真正目標,忘記了培養(yǎng)人、促進人的全面發(fā)展才是教育的真正目的。當教育機構(gòu)成為應(yīng)付考試的機器,它們就可能會喪失自己的理想,忘記自己的使命;當廣大教師成為對付高考的工具,他們也就難以喚起內(nèi)心那種崇高和神圣的感情,進而會出現(xiàn)各種可怕的失德現(xiàn)象。
教師節(jié)早上看新聞,頭條就是“教師節(jié),師德問題成焦點”。先是感到愕然,后是感到羞愧。畢竟自己是教師中的一員,這種新聞讓我的職業(yè)自豪感受到挫折,我從自尊心上受不了。層出不窮的校園性侵案、幼師虐童案以及各種高教界丑聞……叫人不得不追問:教師失德問題的根源究竟在哪里?表面看來,可能與教師管理松懈、隊伍魚龍混雜、人員素質(zhì)下降等有關(guān)。然而,從深層看,可以說這種現(xiàn)象背后隱藏著一個更大的問題,即當前整個中國教育體制在管理思路上存在問題。
追求統(tǒng)一摧毀行業(yè)精神
首先,必須認識到,一些教師失德的現(xiàn)象,反映出教師們的精神世界出了問題。
長期以來,中國的學校按照一套統(tǒng)一、固定的模式來管理,尤其是義務(wù)教育以及高中階段的學校。近年來,隨著各省高考自主命題、一些高校自主招生工作的推進,情況發(fā)生了一些變化,但總體仍不樂觀,教育工作者的自主權(quán)仍非常有限。本來,對人的教育是一門最艱難的學問,依賴于人們不斷的探索,需要教育家無私的奉獻。為此,必須給教育工作者足夠的探索空間,允許他們在實踐中根據(jù)各自的情況總結(jié)、摸索和創(chuàng)新教育方式。然而,多年來,教育探索的空間幾乎被全部堵死。以升學率為指揮棒,任何教育工作者如果偏離既定框架,就會遭到各種形式的懲罰。
在這種情況下,大家一方面都學會了應(yīng)付上級、明哲保身;另一方面,由于喪失了改革的熱情和探索的積極性,一些教育工作者對自己從事的工作也日漸失去了神圣感。教育部門天天在說教書育人、為人師表,而落實到一些教育工作者身上,其工作很大程度上是應(yīng)付差事、得過且過。既然對教育的神圣信念喪失,物質(zhì)利益、個人名位等就自然而然地成為這些教育工作者精神世界的中心。行業(yè)精神的喪失,不僅使人的創(chuàng)造力窒息,也易使人變成財色的奴隸,于是各種素質(zhì)低下的事都可能發(fā)生。這是目前出現(xiàn)一些中小學校長老師對兒童性侵、虐待事件的重要原因。
不久前聽到一件事:一所中學開設(shè)了國學課程,經(jīng)過幾年摸索,發(fā)現(xiàn)這些課程不但不使學生感到負擔加重,反而促進了他們學習的積極性。然而,教育局領(lǐng)導檢查工作后認為,這類課程超出了國家規(guī)定的范圍,不應(yīng)受鼓勵。為避免將來惹麻煩,領(lǐng)導“好心地”規(guī)勸學校將它們停掉了。在目前的教育管理模式下,類似這樣大膽的教育改革探索,很容易被視為異端而取消。從這個角度講,倒是民辦機構(gòu)在教育改革方面膽子更大,成果更多。但由于政策限制、經(jīng)費不足、家長不支持等因素,目前總體而言,中國的民辦中小學教育還不足以對教育體系構(gòu)成重要補充。
從長遠看,有計劃、有選擇地支持一批民辦中小學,使之在一定時期內(nèi)成為教育行業(yè)的生力軍,無疑是教育改革的必由之路。為此,必須在政策上對中小學的課程內(nèi)容設(shè)置、課程體系構(gòu)成、教育教學方式等進行改革。當然,考慮到中國目前公辦教育占絕對優(yōu)勢的現(xiàn)實,改革體制內(nèi)的教育模式才最為迫切。但無論學校處于體制內(nèi)還是體制外,改革目標都應(yīng)當是一致的,即給人們提供一定的教育探索空間,讓中國出現(xiàn)一批真正的教育家,建立不同的教育模式,讓教育作為一個行業(yè)的獨立精神和價值理想建立起來。這方面,我認為需要解決兩個問題:
一、文理分科問題必須盡快解決。中國是全世界實行文理分科教育的極少國家之一。文理分科的缺陷再明確不過,無須多言。多年來,教育部雖然一再強調(diào)學科融合,地方上也曾有過一些嘗試,但始終未能拿出真正有效的辦法。其實我們只要認真考察一下其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗,即可發(fā)現(xiàn),要取消文理分科很容易。開放所有重要課程作為高考“選考”課目,限定每位考生的最低高考課目數(shù)量,就非??尚?。與此同時,要鼓勵一部分師資條件具備的中學探索、完善一些新的課目,比如國學、音樂、繪畫、特殊語種等,都可作為高考的備選課目。這樣才能保證孩子們發(fā)揮自身特長、各取所需地發(fā)展自身。為避免增加學生負擔,只要限制每位考生的參考課目數(shù)量即可。
二、對具體的課程,教育部可學習韓國以及我國臺灣地區(qū)等地的做法,制定明確的教學大綱,規(guī)定詳細的知識點,但不要指定統(tǒng)一教材。這絕不是說各所學??呻S意自編教材,而是指在保證知識框架不變的情況下,同一門課程要允許大家選擇不同的教材。教材編寫應(yīng)發(fā)揮社會力量,由各出版社或教育研究機構(gòu)組織編寫和出版。這樣才能給教學模式上的創(chuàng)新提供空間。對文科類課程,一定要注重客觀性、合理性,不要把政治教育與文科教育相混淆。我們的真正目標是引導人們追求真、善、美,完善自身的人格,確立做人的信念,不能把國家需要或政治需要凌駕于這些目標之上。
應(yīng)試教育使人喪失信念
當前中小學教育的另一致命弱點,就是應(yīng)試教育成為壓倒一切的重中之重,這違背了全面發(fā)展的宗旨。如今,無數(shù)中小學校都在圍繞升學率指揮棒旋轉(zhuǎn),高考成績幾乎成為衡量中學領(lǐng)導、老師甚至地方教育成敗的唯一標準。然而考分高不等于能力強,更不等于潛力大。以考分作為衡量人的唯一標準,可能導致優(yōu)秀人才不能脫穎而出。更重要的,它導致學校忘記了教育的真正目標,忘記了培養(yǎng)人、促進人的全面發(fā)展才是教育的真正目的。當教育機構(gòu)成為應(yīng)付考試的機器,它們就可能會喪失自己的理想,忘記自己的使命;當廣大教師成為對付高考的工具,他們也就難以喚起內(nèi)心那種崇高和神圣的感情,進而會出現(xiàn)各種可怕的失德現(xiàn)象。
以應(yīng)試成績作為衡量學業(yè)的唯一標準,在中小學教育中存在,在高等教育中同樣廣泛存在。某大學多年來管理學生的主要措施之一,是每學期及學年結(jié)束,均及時發(fā)布每一位同學各門課總成績在全班、全年級及全系的排名。以此為準決定該生能否得到獎學金,能否免試讀研,能否出國做交換生,能否找到好工作……據(jù)說學校根據(jù)每門課程的學分數(shù)及具體成績,采取了一套精密的總成績計算方法,精確到小數(shù)點后兩位甚至四位數(shù)字。有時一位同學能否獲得獎學金,由小數(shù)點后好幾位數(shù)字上的細微差異決定。
應(yīng)試教育的另一重要特點,就是把學生當成解題的工具,無視他們的創(chuàng)造力、想象空間等。從課程設(shè)計看,目前中國大學里的許多課程,特別是理工科課程,以運算、解題為主,其特點是技能訓練,對思想靈感的培養(yǎng)、個人興趣的激發(fā)、內(nèi)在潛能的挖掘和獨立意識的樹立等,都不在大多數(shù)課程的任務(wù)之列。一位大學生告訴我,在物理學課上,他真正感興趣的內(nèi)容,是這些定理、定律是如何被發(fā)現(xiàn)的,那些科學家的靈感是如何閃現(xiàn)的,為什么能閃現(xiàn)。然而,他們的老師在課堂上的任務(wù)永遠是只告訴學生結(jié)論,不給出相關(guān)的背景;只教人運算,不教人思考。
這套管理方式的結(jié)果,是大學生在成績上的急功近利。在平時,他們不得不壓抑自己的興趣愛好,在課程作業(yè)的沉重壓力下過著緊張的生活。很多學生抱怨,他們做夢也沒有想到,上大學后依然擺脫不了書山題海的巨大壓力,不能真正按自己的興趣選擇課程,發(fā)展自身潛能。
這套管理方式同樣摧毀著教育工作者的精神信仰。在這一過程中,他們也不自覺地把自己變成了運算工具,喪失了創(chuàng)造性思維。既然不能用內(nèi)在興趣和精神境界來激發(fā)學生,他們只有以各種利益機制來調(diào)動學生的積極性。這是一種惡性循環(huán),最終使教師自己的精神世界也難以擺脫庸俗之氣。
必須嚴肅、徹底地反思今日中國教育中仍然存在的應(yīng)試壓倒一切、考分決定一切的可悲局面。高考確實需要,成績確實重要,但人的全面發(fā)展才是真正能壓倒一切的最高需要。從這個最高宗旨出發(fā),我們不能再看著優(yōu)秀的人才被扼殺,更多學校淪為考試機器,更多教育工作者喪失精神信念。
最后我想說,今天我們看到的教師失德現(xiàn)象,可以說是整個社會的一個縮影。從這個角度看,一些教師失德,并不僅是教師自身的問題,也是整個社會大環(huán)境普遍問題的一個表現(xiàn)。
(作者系清華大學人文學院歷史系教授)
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