我們常把上課坐不住，下課到處亂跑亂撞，專(zhuān)門(mén)在班級(jí)搞破壞活動(dòng)的幼兒視為多動(dòng)幼兒，工作中我們往往忽略了他們的存在，白眼翻他們。長(zhǎng)此下去就像久病吃“抗藥性”一樣，什么靈丹妙藥也無(wú)濟(jì)于事。有位教育家曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有不好的幼兒，只有不好的教育者。是的，每一位幼兒都想受到教師的表?yè)P(yáng)，但他們時(shí)會(huì)控制不住自己，欺負(fù)弱小，抬腳就跑，舉手就打，給班級(jí)的管理增加了難度，怎樣才能有效抑制活動(dòng)中多動(dòng)幼兒行為的發(fā)生呢？筆者簡(jiǎn)單談一談自己在工作中的初步嘗試，與各位同仁共同探討： 一、打破常規(guī)、上課時(shí)優(yōu)先提問(wèn)多動(dòng)幼兒。 上課說(shuō)話(huà)多，下位搞小動(dòng)作是多動(dòng)幼兒的突出表現(xiàn)，在平日上課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)多動(dòng)幼兒的平日表現(xiàn)情況采取相關(guān)措施，優(yōu)先提問(wèn)多動(dòng)幼兒，給他們有意識(shí)地開(kāi)啟積極思維的大門(mén)，集中他們的精力，認(rèn)真思考問(wèn)題并回答，這樣做的目的也是為了改變以往這些好動(dòng)幼兒被教師冷落的局面。幼兒在回答問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)驢唇不對(duì)馬嘴，也可能會(huì)發(fā)生其他事情，這就需要我們采取靈活面動(dòng)的方式方法合理解決。 二、優(yōu)先給予愛(ài)的鼓勵(lì)。 人是感情動(dòng)物，既使是多動(dòng)幼兒他們也有一定的思想感情，更需要教師的細(xì)心關(guān)懷和教育。上課時(shí)，哪怕他們安靜幾分鐘，教師也應(yīng)給一個(gè)慈祥的眼神，一句安慰的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)他們回答對(duì)問(wèn)題時(shí)，要加以鼓勵(lì)，如和其他幼兒一起拍手說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，你真棒，我們以你為榜樣。”讓多動(dòng)幼兒充滿(mǎn)自信，以此證明：自己很棒。 三、讓多動(dòng)幼兒當(dāng)值日生。 工作中常常對(duì)一些細(xì)小的問(wèn)題而忽略，如在分加點(diǎn)時(shí)，以前教師會(huì)繞過(guò)多動(dòng)的幼兒的桌子，并警告他們，再動(dòng)就……，直到最后一個(gè)分給他們加點(diǎn)。其實(shí)在這一時(shí)間內(nèi)，多動(dòng)幼兒往往會(huì)把盤(pán)子放到手中不停的轉(zhuǎn)盤(pán)子，啃盤(pán)子，欣賞著自己的杰作，教師就批評(píng)這些多動(dòng)幼兒，而這些幼兒往往會(huì)嘻皮笑臉，裝作什么也沒(méi)發(fā)生，該干什么還干什么？對(duì)此，有些幼兒往往會(huì)對(duì)發(fā)生在幼兒園里的事情說(shuō)些難聽(tīng)的話(huà)，這樣做既造成了教師和家長(zhǎng)之間的誤會(huì)，又傷害了幼兒的自尊心，在工作中應(yīng)把多動(dòng)幼兒由被動(dòng)變主動(dòng)，讓多動(dòng)幼兒當(dāng)值日生給其他幼兒分盤(pán)子，不僅可以分散他們的注意力，而且又形成遵守班級(jí)紀(jì)律的良好習(xí)慣，讓多動(dòng)幼兒過(guò)一把當(dāng)值日生的癮，這樣做會(huì)收到較好的效果。 四、讓多動(dòng)幼兒說(shuō)出多動(dòng)的原因，對(duì)癥下藥。 荀子日：“與人善言，暖于布帛?！惫P者曾執(zhí)教過(guò)的一位男孩，他曾經(jīng)去過(guò)廁所把蛆抓在手中玩，為了急于求成早教育好他，就狠狠地批評(píng)了他，讓他說(shuō)以后再也不敢了。一波未平一波又起，過(guò)了幾天他又去廁所淘大糞，在這次的處理中，我把他叫到我跟前并問(wèn)他：“你為什么去淘大糞，多臟呀！”他摸了摸頭說(shuō)：“我姥爺就在家淘大糞”噢！我頓時(shí)明白了，原來(lái)他在看樣學(xué)樣呀！我去告訴他說(shuō)這是大人們做的事情，在淘大糞之前先告訴老師一聲，老師和你一起去看清潔工是如何不怕臟，不怕累成年人的工作，好嗎？他望著我笑了，這微笑是發(fā)自?xún)?nèi)心的笑。通過(guò)這件事，我從中悟出了一個(gè)道理：與其要求他應(yīng)該如何做，不如肯定他行為中值得肯定的好東西。 五、合作性、趣味性于一體的自我約束法——圓圈 農(nóng)村班級(jí)幼兒多，教師人少不可能看住那么多的孩子。特別是在下課的時(shí)候，這些好動(dòng)幼兒到處跑，專(zhuān)門(mén)回避教師，和教師藏貓貓，不防采取自我約束法，這種方法具有合作性，趣味性，具體做法是：教師先在地上畫(huà)一個(gè)大圓圈，讓這些多動(dòng)孩子在大圓圈里玩，然后再往大圓圈里投放材料或讓幼兒玩打卡，不限置幼兒多種玩法，想怎么玩就怎么玩，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，調(diào)皮、打鬧的事情就會(huì)有所減少。 多動(dòng)幼兒往往沒(méi)有玩伴，小朋友都不和他玩，教師要幫助多動(dòng)幼兒結(jié)交玩伴，和其他幼兒一起游戲。久而久之，習(xí)慣成自然，多動(dòng)幼兒就會(huì)產(chǎn)生與同伴玩耍的欲望。 總之，教師的責(zé)任是讓幼兒得到全面發(fā)展。在對(duì)待多動(dòng)兒的問(wèn)題上，絕不是一天兩天可以改變的。但只要記?。呵Ю镏校加谧阆?，只要一步一步往下走，肯定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。