1. 目標(biāo)啟發(fā)式。

在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法，并在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考。有的未來學(xué)家認(rèn)為：未來的“文盲”將不是目不識丁的人，而是一些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)方法、不會自己鉆研問題、沒有預(yù)見能力的人。正是在這個(gè)意義上，知識的論證的方法往往比知識本身更重要。啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)容和精髓就在這個(gè)地方。

目標(biāo)明確是激發(fā)動機(jī)的誘因和調(diào)節(jié)行為的標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師要明確培養(yǎng)目標(biāo)，要明確本專業(yè)課的性質(zhì)、任務(wù)、基本內(nèi)容和要求；還要明確教學(xué)過程各個(gè)單元和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及每堂課的要求，指出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵和要求掌握的程度等。只有如此，才能打開知識的大門，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。

2. 激疑吸引式。

指教師在教學(xué)中有目的、有方向、蘊(yùn)含有引力的思維引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題的情境，是打開學(xué)生心靈之扉，促使他們開動腦筋的一把“金鑰匙”。宋朝學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方見長進(jìn)?！保ㄖ祆洹秾W(xué)規(guī)類編》）“疑”是探究知識的起點(diǎn)。

3. 提問啟發(fā)式。

這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極地開動腦筋、主動地思考學(xué)習(xí)，達(dá)到“舉一反三”的成效。依據(jù)提問的作用不同可分為：（1 ）點(diǎn)明知識規(guī)律性的提問（2 ）引起學(xué)生興趣和求知欲的提問。（3 ）分析或概括性的提問（4 ）啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問。

教師運(yùn)用啟發(fā)提問應(yīng)注意的問題有：（1 ）提出的問題要有一定難度，稍高于學(xué)生水平，形成“信息差”。這是啟發(fā)式的關(guān)鍵。（2 ）抓住主要矛盾，在重點(diǎn)關(guān)鍵問題上提問，而不是事無巨細(xì)、每事皆問。（3 ）提問要從實(shí)際出發(fā)，按現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的目的和要求，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。

4. 比喻啟發(fā)式。

教師要用具體形象的、學(xué)生熟知的事物作比喻，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維，進(jìn)行對照，化繁為簡，化難為易，使學(xué)生生動活潑。妙趣橫生地學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)該在講解抽象的概念時(shí)，用具體形象的事物加以說明。一般地說，越是深?yuàn)W、抽象的道理，越需要借助于比喻。教師要對比喻的素材進(jìn)行認(rèn)真的整理和加工提煉，注意比喻的通俗性、科學(xué)性和思想性。

5. 反詰啟發(fā)式。

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對于自己提出的問題或?qū)處熖岢龅膯栴}，作出不完全、不正確的回答時(shí)，教師有時(shí)并不直接解答或糾正，而是提出補(bǔ)充問題進(jìn)行反問，使學(xué)生在反問的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)一步開動腦筋，經(jīng)過獨(dú)立思考，自覺地糾正錯(cuò)誤或不足之處，找出正確答案，這種方法叫做反詰法或稱反問法。

由于它總是在學(xué)生回答或提出問題的基礎(chǔ)上，一步深似一步地提出問題，引導(dǎo)他們進(jìn)一步地思考、學(xué)習(xí)、糾正錯(cuò)誤、追求真理，而后得出正確結(jié)論，因而對于克服學(xué)生在注入式教法束縛下形成的習(xí)慣于死記硬背，不求甚解的不良學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)深入鉆研，善動腦筋、追根問底的精神，發(fā)展他們的思維，提高分析問題和解決問題的能力，都是卓有成效的。

6. 提示啟發(fā)式。

提示式啟發(fā)基本上是以教師突出強(qiáng)調(diào)為特征的。它包括關(guān)鍵型、奠基型、例示型、比較型、實(shí)驗(yàn)型等形式。而不管哪種提示，都是教師明確地強(qiáng)調(diào)問題的實(shí)質(zhì)或準(zhǔn)確地顯示問題的突出特征，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟發(fā)學(xué)生正確思維；同時(shí)也兼有激發(fā)的性質(zhì)。

（1 ）關(guān)鍵型提示是教師指出理解問題的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵條件的啟發(fā)方法。（2 ）奠基型提示是教師首先重申與新知識有直接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)生理解新知識奠定基礎(chǔ)的啟發(fā)方法。（3 ）例示型提示是教師用通俗、直觀的事例提示對復(fù)雜、抽象問題的理解的啟發(fā)方法。（4 ）比較型提示是教師對相近或相似的幾個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生注意它們的區(qū)別與聯(lián)系的啟發(fā)方法。（5 ）實(shí)驗(yàn)型提示是教師通過演示實(shí)驗(yàn)，顯示事物的突出特征，來引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解的啟發(fā)方法。

7. 點(diǎn)撥疏通式。

是教學(xué)中調(diào)整學(xué)生注意力、糾正認(rèn)知馬虎、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段。

學(xué)生認(rèn)知中思維受阻引起中斷時(shí)給予必要的指點(diǎn)，促進(jìn)頓悟的瞬間思維引導(dǎo)。常以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)即時(shí)處理的方式貫穿教學(xué)始終。如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中，則說：“現(xiàn)在有的同學(xué)已不在教室了”，加以提示。發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)馬虎則說：“你計(jì)算的結(jié)果對嗎？”如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生眉頭緊皺即時(shí)給予必要點(diǎn)撥疏通，幫助學(xué)生克服看問題的表面性、孤立性，排出定勢干擾，培養(yǎng)逆向性和多角性思維?？梢姡處熃虒W(xué)中巧妙提示和點(diǎn)撥疏通常使學(xué)生體驗(yàn)到“山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一春”的愉悅之感。

8. 情境啟發(fā)式。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)造設(shè)置情境交融，形式多樣，別具一格的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，則是激發(fā)他們動腦思考的重要手段和方法。運(yùn)用這種方法可有以下幾種形式（1 ）情趣結(jié)合。（2 ）情意結(jié)合。（3 ）語言啟發(fā)教師的語言。（4 ）環(huán)境啟發(fā)。

9. 示范啟發(fā)式。

示范式啟發(fā)基本上是以教師的規(guī)范化示范來啟發(fā)學(xué)生掌握某一技能的啟發(fā)方法。它包括潛在型、解題型、操作型、口語型、榜樣型等形式。不論哪種形式，都是通過教師向?qū)W生展示自己的規(guī)范化的分析解決問題的過程，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題。示范式啟發(fā)的本質(zhì)是向?qū)W生展示規(guī)范化的過程。

10. 類推啟發(fā)式。

教師要善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感性知識，突破教材難點(diǎn)，引起他們的相關(guān)聯(lián)想，透過概括化的活動，由此及彼，舉一反三，觸類旁通進(jìn)行學(xué)習(xí)。

11. 對比啟發(fā)式。

教學(xué)中對相互聯(lián)系容易混淆的事物或知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反比較和新舊對比，啟迪學(xué)生在比較和分析中加深理解，積極思考去獲取知識。人們要正確地認(rèn)識客觀事物，就必須善于分析對比。俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨?！蓖ㄟ^對比提出和解決問題，既可以引起學(xué)生的高度注意，促進(jìn)積極思維，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，又可以培養(yǎng)分析和鑒別問題的能力。所以，用對比方式進(jìn)行講授、提問、演示等，是啟發(fā)教學(xué)的重要手段。

12. 直觀圖示式。

是教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用各種教具、學(xué)具、電教手段進(jìn)行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。隨著靜態(tài)教材動態(tài)教和抓住重點(diǎn)分散難點(diǎn)的教學(xué)“化聚過程”。使學(xué)生在動態(tài)的符號語言教學(xué)情境中，激發(fā)動力積極思考，在憤悱中求索，在樂學(xué)中內(nèi)化。所以教師課前應(yīng)根據(jù)演示和操作程序，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)提問，課中邊實(shí)際邊插問以助學(xué)生觀察中思考去得出結(jié)論。

圖示式啟發(fā)基本上是用以線段、字母或各種符號來勾畫展現(xiàn)若干個(gè)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系為特征的。它包括體系型、推理型、展示型等形式。而不管哪種圖示，都是以最簡明的網(wǎng)格或符號來揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系。

（1 ）體系型圖示是連接各知識點(diǎn)，按其內(nèi)在聯(lián)系勾畫出知識網(wǎng)格。（2 ）推理型圖示是定向連接有關(guān)的知識點(diǎn)，以完成某個(gè)觀點(diǎn)的推理過程。（3 ）展示型圖示是揭示事物的內(nèi)部構(gòu)成，反映定理或觀點(diǎn)的內(nèi)容、表明某些知識點(diǎn)的相互制約關(guān)系及說明題意等形式多樣、作用廣泛的圖示。

13. 講練引導(dǎo)式。

指教師在講練課中，符合教學(xué)規(guī)律的整體思維導(dǎo)向，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。主要體現(xiàn)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)，教師循循誘導(dǎo)于前，步步啟發(fā)，學(xué)生求索于后，自行分析、綜合、消化得出結(jié)論。講解與描述相結(jié)合是講授啟發(fā)的基本內(nèi)容，這一方法的運(yùn)用必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)。它是教學(xué)改革應(yīng)該很好探討的重要內(nèi)容。

14. 研討啟發(fā)式。

在教學(xué)過程中，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究討論，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，各抒己見，共同做出結(jié)論。例如，教《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，讓學(xué)生討論和研究這樣的問題：對馬克思的逝世，恩各斯為什么不用人們常說的“停止了呼吸”來說明，而用“停止了思想”來表達(dá)？經(jīng)過討論，才能比較深刻地理解這樣提法的意義。

15. 探究引路式。

指教師在探究課中動用的啟發(fā)式引導(dǎo)。探究中，“導(dǎo)演”在關(guān)鍵處思維引路，充分發(fā)揮“演員”的主體作用，集思廣益地“排練演出”，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放、民主的色彩中，使學(xué)生各得其所。探究中的啟發(fā)引導(dǎo)要針對新舊知識的連接點(diǎn)而設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)應(yīng)具有合理的程序和適當(dāng)梯度，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生憑自己的能力去解決問題。

16. 假設(shè)啟發(fā)式。

假設(shè)式啟發(fā)是以虛構(gòu)的事例來說明某一觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，從而啟發(fā)學(xué)生理解并接受正確觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，如果遇到學(xué)生贊成某一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的不正常情況，這時(shí)教師就不該硬性制止，而應(yīng)用假設(shè)式啟發(fā)，即用歸謬法來幫助學(xué)生摒棄錯(cuò)誤觀點(diǎn)、接受正確的觀點(diǎn)。這種歸謬法的論證步驟一般是首先假設(shè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)是正確的，接著按錯(cuò)誤觀點(diǎn)的有關(guān)條件進(jìn)行推理，結(jié)果引出矛盾的或是荒唐的結(jié)論，從而否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，肯定正確觀點(diǎn)。

17. 暗示——潛意識啟發(fā)式。

據(jù)國外資料所載，暗示教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)相比，一般能提高教學(xué)效果二倍以上，有些竟能達(dá)到十幾倍、乃至幾十倍。乍看起來，暗示教學(xué)法采用的一些教學(xué)手段和方法，如身體——精神放松練習(xí)、被動式音樂會等，都與我們平素所見的啟發(fā)式教學(xué)課堂上一問一答、一講一練的模式并無共通之處，但是如果我們拋開事物的現(xiàn)象，分析其本質(zhì)特征，就可以發(fā)現(xiàn)，暗示教學(xué)法從本質(zhì)上講也是一種啟發(fā)式教學(xué)法，但又不同于我們習(xí)慣上理解的啟發(fā)式，它側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的情感和潛意識，是對啟發(fā)式教學(xué)法的發(fā)展和深化。

18. 情感啟發(fā)式。

在我們的教育教學(xué)活動中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)頭腦靈活、智力很好的學(xué)生，如果缺少頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的性格，或者對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，對集體漠不關(guān)心，自卑或過分夸大自我作用，那他就不一定會有創(chuàng)造性。為什么？這和個(gè)性心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)有著直接關(guān)系。從情感入手進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)就是很值得研究和推廣的方法。這具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表情，能使講課格外生動、形象，從而幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會、掌握知識。第二，教師在進(jìn)行教育性教學(xué)時(shí)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?，能更好地傳神入微，讓學(xué)生領(lǐng)會教師的心意。第三，教師在組織教學(xué)的過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表情，可制止某些學(xué)生的不適行為，又不破壞整個(gè)課堂氣氛，也不損傷那些學(xué)生的自尊心，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

19. 自學(xué)指導(dǎo)式。

教師在自學(xué)輔導(dǎo)課中研究教法，指導(dǎo)自學(xué)的思維引導(dǎo)。由于自學(xué)能力使學(xué)生終身受益，所以如何培養(yǎng)迫在眉睫，自學(xué)中的啟發(fā)指導(dǎo)更顯至關(guān)重要。可以認(rèn)為教師的正確的啟發(fā)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的“墊腳石”，使學(xué)生既學(xué)到知識，又掌握學(xué)習(xí)方法。

20. 故謬激思式。

教師在講授知識的重要地方，故意“脫軌”讓學(xué)生糾正，意欲強(qiáng)化而采取的刺激性啟發(fā)形式。它迂回穿插、曲徑通幽，具有靈活的特點(diǎn)，在教師有意學(xué)生無意的教學(xué)情境中，促進(jìn)知識的增殖和鞏固。如教師有意擦去板書中的重點(diǎn)部分內(nèi)容讓學(xué)生重述、板演只寫一半讓學(xué)生補(bǔ)寫完整，教師小結(jié)時(shí)只說一部分余下的留給學(xué)生總結(jié)，教師有時(shí)故意出現(xiàn)謬誤或自我混淆引起學(xué)生爭辯等。故謬啟發(fā)運(yùn)用得法，可使課堂妙趣橫生，憑添奇光異彩，活躍學(xué)習(xí)氣氛，所以，它是教學(xué)中的興奮劑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動力。

21. 語言動作式。

指教師適時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、動作和語言藝術(shù)而達(dá)到“意會”、“傳神”、“移情”的潛在啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生逼真掌握知識，在思想情感上受到感染。

綜上所述，可以看到啟發(fā)教學(xué)的形式是多種多樣的。這些啟發(fā)形式既可單獨(dú)使用，又可結(jié)合使用，而不管運(yùn)用哪種形式，都必須從實(shí)際出發(fā)，既從教材本身知識特點(diǎn)出發(fā)，又從教材理解能力實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，不能搞形式主義。