啟發(fā)式教學(xué)可謂課堂教學(xué)的“點(diǎn)金術(shù)”，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的效率，決定著課堂教學(xué)的成敗。教師必須掌握課堂教學(xué)這個(gè)“點(diǎn)金術(shù)”，才能確保在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展他們的智力和培養(yǎng)他們的能力，從而取得課堂教學(xué)的高效果和高效率。

1. 認(rèn)清特點(diǎn)，把握關(guān)鍵。

每個(gè)教師要想成功地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先必須認(rèn)清啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)和把握住關(guān)鍵“啟發(fā)”一詞，來(lái)源于我國(guó)古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對(duì)此解釋說(shuō)：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！焙髞?lái)，人們概括孔子和朱熹的思想，就合稱(chēng)“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”，其原意是：教導(dǎo)學(xué)生，不到他想求明白而不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到他想說(shuō)出來(lái)卻說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候不去啟發(fā)他。教師要造成學(xué)生一種“憤”、“悱”狀態(tài)才去啟發(fā)他。

后來(lái)，《學(xué)記》中提出了教學(xué)的三個(gè)原則，即“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不要施加壓力；指明學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。從古代啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)論述中可以看出，啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展；啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。

現(xiàn)代教學(xué)對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)具有更高的要求，啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)，在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)“創(chuàng)造型”的人才；啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，在于如何啟發(fā)學(xué)生思維，教師怎樣做到：重在點(diǎn)撥，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。要注意處理好兩個(gè)關(guān)系。

一是處理好傳授知識(shí)與發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的關(guān)系。我們談把握啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的智力，這并不排斥和拋開(kāi)傳授知識(shí)，而是要辯證地處理兩者的關(guān)系，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即有傳授知識(shí)的同時(shí)，注意發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力，在發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)能力的過(guò)程中又注意傳授知識(shí)。

二是處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)要求既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)，同時(shí)又要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，積極思考，自覺(jué)實(shí)踐，生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)敢于打破教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2. 適時(shí)合度，因材施教。

啟發(fā)式教學(xué)要講最佳火候，尋找最佳突破口?？鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，就是要求只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得、口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意、達(dá)其辭”的最佳火候。實(shí)踐證明：教師準(zhǔn)確地把握好時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生心靈的樂(lè)曲，啟迪學(xué)生智慧的火花。

同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，“跳一跳，摘桃子”，使學(xué)生的思維提高到“最近發(fā)展區(qū)”的水平。

啟發(fā)式教學(xué)要想真正取得實(shí)效，還必須了解學(xué)生實(shí)際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問(wèn)而有答。了解實(shí)際包括：了解學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識(shí)水平和接受能力等。只有了解學(xué)生的實(shí)際，教師的啟發(fā)才會(huì)有方向性、針對(duì)性、有序性、層次性，教師的每一堂課、每一席話(huà)，才能恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

3. 分清主次，抓主要矛盾。

啟發(fā)式教學(xué)要求教師要分析、研究教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到重點(diǎn)明確，條理清晰，詳略得當(dāng)，抓住主要矛盾，在要害處進(jìn)行啟發(fā)。

啟發(fā)式教學(xué)要啟在主要問(wèn)題上，發(fā)在解決的關(guān)鍵點(diǎn)，這就必須分清主次，不能眉毛胡子一齊抓。教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生由無(wú)知轉(zhuǎn)化為有知，由知之不多轉(zhuǎn)化為知之較多的矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，雖然矛盾的斗爭(zhēng)和不斷轉(zhuǎn)化的情況較為復(fù)雜，但在復(fù)雜的矛盾是，在一定的條件和時(shí)間內(nèi)，必定有一個(gè)主要矛盾，起著主要的決定作用。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，必須善于捉住和解決教學(xué)中的主要矛盾；不能把教學(xué)中的各種矛盾等量齊觀，均衡處理，而是分清各種矛盾的性質(zhì)和所處的地位，在一定的時(shí)間內(nèi)抓住一個(gè)主要矛盾。啟發(fā)要啟在關(guān)鍵外，抓住要害問(wèn)題進(jìn)行。當(dāng)然，抓主要矛盾是有序的，要根據(jù)教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)手段的客觀要求，一個(gè)個(gè)抓下去，環(huán)環(huán)相扣，這樣就會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)在課堂上處處閃光，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)民主，多向傳遞。

教師的教學(xué)作風(fēng)是民主型的，還是專(zhuān)制型或放任自流型的；教學(xué)信息是單項(xiàng)傳遞交流，還是雙向甚至多項(xiàng)傳遞交流，這直接關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)的效果。教師的教學(xué)作風(fēng)能夠民主化，就能形成一種師生心理相容的局面，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂教學(xué)氛圍，這樣，才能在良好愉快的環(huán)境中，啟而有發(fā)，問(wèn)而有答，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的功能。否則，師生心理相背，課堂氣氛壓抑，必然會(huì)影響師生情緒，不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)不僅提倡教師在講解中進(jìn)行啟發(fā)，而且更倡導(dǎo)采用多向交流形式進(jìn)行啟發(fā)，例如，既運(yùn)用講授法進(jìn)行啟發(fā)，又運(yùn)用問(wèn)答、討論、直觀等方法進(jìn)行啟發(fā)，使教學(xué)呈現(xiàn)多項(xiàng)交流，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

在教學(xué)民主、多向傳遞過(guò)程的同時(shí)，教師還要做到反饋強(qiáng)化。教師在教學(xué)中應(yīng)“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，有較好的注意分配能力，及時(shí)捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師應(yīng)做出及時(shí)而準(zhǔn)確評(píng)價(jià)：對(duì)于正確的給以肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的予以糾正，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

5. 樹(shù)立目標(biāo)，奮發(fā)斗志。

目標(biāo)奮志啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法。如果一個(gè)沒(méi)有遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，就不會(huì)產(chǎn)生旺盛的斗志和充沛的精力。目標(biāo)奮志啟發(fā)要求做到：教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中要啟發(fā)教育學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)、為人民、為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而學(xué)習(xí)的崇高目的和遠(yuǎn)大理想，這樣就會(huì)促使學(xué)生站得高看得遠(yuǎn)，樹(shù)雄心、立壯志，產(chǎn)生頑強(qiáng)的斗志，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。從教育心理學(xué)的角度講，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，屬于間接動(dòng)機(jī)。誠(chéng)然，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性要靠直接動(dòng)機(jī)的引發(fā)，但間接動(dòng)機(jī)也是激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要因素，而且是激勵(lì)學(xué)生苦學(xué)不輟、勇往直前的巨大內(nèi)驅(qū)力。

6. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是啟發(fā)式教學(xué)的有效手段。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的情境，可使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，在知識(shí)的海洋里暢快地遨游。

情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的翅膀。積極的情感是人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，能夠催人奮進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅有師生追求真理的同頻共振，而且也有師生情緒生活的情感共鳴，兩者水乳交融，共起作用，這樣，教學(xué)活動(dòng)方能生動(dòng)活潑，饒有興味，取得成功。創(chuàng)境激情啟發(fā)要求教師做到：創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，引發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)不是單純的傳授現(xiàn)成的知識(shí)，也不應(yīng)滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地解決一些問(wèn)題，而應(yīng)給學(xué)生提出具有一定深度和難度的課題，促使他們不能單靠已有知識(shí)和習(xí)慣就可解決，而要進(jìn)一步思考和探索。

當(dāng)學(xué)生躍躍欲試，處于憤悱境地時(shí)，教師才去啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。

7.設(shè)置疑問(wèn)，激活思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，答疑解惑，有意識(shí)地設(shè)置疑問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索，是發(fā)展學(xué)生思維力，打開(kāi)學(xué)生智慧之門(mén)的一把“金鑰匙”。

怎樣才能在教學(xué)中做到激疑導(dǎo)思呢？教師要學(xué)會(huì)“設(shè)疑”。具體做到：在“巧”字上設(shè)疑。設(shè)疑貴在巧，“巧”表現(xiàn)在設(shè)疑的方法要巧、時(shí)機(jī)要巧、地點(diǎn)要巧、方法巧，表現(xiàn)在設(shè)置的疑問(wèn)能創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，使學(xué)生產(chǎn)生解疑的渴望。時(shí)機(jī)巧，表現(xiàn)在設(shè)疑的時(shí)機(jī)要尋找最佳點(diǎn)，是課始、課中，還是課尾，都要巧作安排。地點(diǎn)巧，表現(xiàn)在設(shè)疑要設(shè)在學(xué)生思路容易堵塞的地方，然后釋疑解惑，開(kāi)通思路，啟迪思維。

在“關(guān)鍵”處設(shè)疑。設(shè)疑要設(shè)在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，使學(xué)生帶著問(wèn)題鉆研教材，認(rèn)真聽(tīng)課在積極的思考中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在“無(wú)疑”處生疑。設(shè)疑啟發(fā)，還要注意在學(xué)生容易忽視而又與“關(guān)鍵”處相關(guān)的平淡處巧設(shè)疑難，使學(xué)生從未知有疑轉(zhuǎn)化為漸感有疑，從而引起思考，引導(dǎo)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的解決。

8.類(lèi)比聯(lián)想，比喻引趣。

事物總是相互聯(lián)系的。知識(shí)與知識(shí)之間，通過(guò)已知比未知，喚起學(xué)生的聯(lián)想，求得對(duì)問(wèn)題的解答，這是啟發(fā)式教學(xué)常用的一種方法。

類(lèi)比聯(lián)想啟發(fā)，要求教師要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，引起他們的聯(lián)想，引導(dǎo)他們由此及彼、舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要善于運(yùn)用典型事例喚起學(xué)生聯(lián)想去解決疑難問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的效果。

比喻也是啟發(fā)式教學(xué)常用的一種方法。在教學(xué)中，教師運(yùn)用具體形象的、學(xué)生熟知的事物去比喻說(shuō)明那些抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生對(duì)照化簡(jiǎn)，化難為易，使學(xué)生生動(dòng)活潑進(jìn)行學(xué)習(xí)。