1. 設問型。就是精心設計問題提問學生，它的特點是將問題提出后，并不要求學生作答，而是自問自答，它能夠引起學生的注意，造成學生的懸念感。

設問常用于復習。復習中的設問，一般不是知識的簡單重復，而是著眼于培養(yǎng)學生多向思維能力，以利于知識的鞏固和提高。

設問還常用于引入新課，其作用是設置懸念，以激發(fā)學生的學習興趣、熱情和求知欲。這種設問，往往把一節(jié)課的重點設計，使與日常生活密切相關，同學生有強烈愿望的問題聯(lián)系起來。

2. 追問型。

就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學生。追問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間間隙時間較短，能創(chuàng)設熱烈氣氛，訓練學生的敏捷、靈活的思維品質。追問能使學生保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面掌握知識的內在聯(lián)系。

4. 互問型。

就是由學生提出問題、回答問題?；柺且环N你來考考我、我來考考你的教學活動。有經(jīng)驗的教師常采用互問、互考激勵學生的興趣，調動學習積極性，收到良好的效果。互問可在局部也可在全班進行。要框定問題的范圍，注意引導學生圍繞教學重點去展開互問互答，切忌偏離教學內容講題外話。

出現(xiàn)“卡殼”時，教師要及時做好“穿針引線”的工作。使互問順利進行下去。

5. 順問型。

就是按照教材先后、由邏輯關系或學生認識事物的一般順序，進行提問。

順問的特點是與教材的邏輯順序合拍，順應學生認識問題的一般規(guī)律，但它不能夠形成奇峰突起的氣勢，激起學生思維活動的波瀾，它比較適合邏輯性較強的教材內容。

6. 曲向型。

曲問是不直接提出問題，而拐上一二個彎子，繞道迂回，問在此而意在彼。用這種提問方法提問，使學生明確課題的具體目的和意義，學生的學習動機便由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)。

7. 比較型。

就是教師在所提的問題中，綜合講一些可供比較的內容。進行比較性提問，去引發(fā)學生在比較中推出恰當?shù)慕Y論。比較提問的特點是提問時，為要求學生理解的對象提供可作比較的事物，它能夠打開學生的思路，幫助學生在比較異同認識事物，理解問題。比較型適合氣氛不夠活躍的課堂情境。

8. 急問型。

就是教師比較急促地發(fā)出一連串問題，促使學生爭先恐后地搶答。急問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題與問題之間提出的間隙時間較短，它能夠創(chuàng)設熱烈的課堂氣氛，節(jié)省教學時間，訓練學生的敏捷、靈活的思維品質，但容易形成假象，學生匆忙應答而忽視思維，它比較適合淺顯的教材內容和準備充分的學生。

9. 平問型。

就是教師平心靜氣地提出問題，引導學生思考。平問的特點是教師提出問題的語氣比較舒緩，要求學生作答的時間也不匆忙，這種提問適合教學難度較大需要認真思考的問題。

10. 開拓型。

用于訓練學生運用學到的基礎知識及原理進行創(chuàng)造性的思維。具體可分為三種：①方法性提問。目的在于引導學生回顧獲得知識的學習過程，教會他們總結和運用科學的思維方法，提高探取新知識的效率。②規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學生將所學知識加以比較和整理歸類，學會發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律。③創(chuàng)造性提問。目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，它的主要目標是發(fā)展學生的想象力。