口語(yǔ)是課堂信息交流的載體。教師是信息源，他通過(guò)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)遣一系列的語(yǔ)言信號(hào)，向?qū)W員傳遞出一連串的語(yǔ)言信息。學(xué)員并非是單純的信息儲(chǔ)存器，積極地教學(xué)活動(dòng)，必然使學(xué)員對(duì)所收取的信息，加以選擇，并隨時(shí)地做出反饋，或心領(lǐng)神會(huì)，或疑惑不解，又通過(guò)恰當(dāng)?shù)陌凳?，反向傳遞給教師，教師又予以及時(shí)的反應(yīng)，從而做出相應(yīng)的調(diào)整。也就是說(shuō)，整個(gè)課堂教學(xué)，形成一個(gè)“教師信息學(xué)員”的信息循環(huán)系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)越活，雙向交流程度就越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好。

要使口語(yǔ)表達(dá)有效地完成這種雙向交流的循環(huán)過(guò)程，總結(jié)了“準(zhǔn)”、“精”、“美”、“活”四字訣。

（1）準(zhǔn)。

口語(yǔ)準(zhǔn)確是對(duì)教師授課的最基本要求，是由知識(shí)本身所蘊(yùn)含的科學(xué)性和信息傳播的精確性所規(guī)定的。

發(fā)音準(zhǔn)。教學(xué)語(yǔ)言既有規(guī)范性，又帶有示范性，因而語(yǔ)音必須是普通話發(fā)音。我們說(shuō)的口語(yǔ)表達(dá)，就是指普通話的口語(yǔ)化，而不是指地方語(yǔ)言的口語(yǔ)化。

語(yǔ)體準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)語(yǔ)體是針對(duì)書面語(yǔ)體而說(shuō)的。“書面語(yǔ)是‘寫的語(yǔ)言’或‘目治的語(yǔ)言’”；“口語(yǔ)是‘說(shuō)的語(yǔ)言’或‘耳治的語(yǔ)言’?！睘榱苏f(shuō)得流暢、聽得順耳，口語(yǔ)必須盡量選用通俗的口語(yǔ)詞，鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言修辭手段，語(yǔ)調(diào)富予感情色彩，句式短，停頓多，重點(diǎn)地方應(yīng)當(dāng)重復(fù)，這是口語(yǔ)語(yǔ)體的基本體現(xiàn)。

達(dá)意準(zhǔn)。指表情達(dá)意要準(zhǔn)確，分析論證要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語(yǔ)意的邏輯性、條理性，符合知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性要求以及學(xué)員的認(rèn)識(shí)規(guī)律、接受能力，使信息的傳遞準(zhǔn)確無(wú)誤。

（2）精。

科學(xué)知識(shí)是嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)的，而教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，口語(yǔ)表達(dá)一定要精。

精確。指用盡可能少的語(yǔ)言傳達(dá)出準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)信息。每一堂課，總有其教學(xué)目的，授課效果的好壞，并不取決于教師話講的多少，而是看教師的語(yǔ)言使用是否都直達(dá)目的地。任何插科打諢，枝葉蔓生，甚至游離目的，都不是科學(xué)性的表現(xiàn)；任何模棱兩可，似是而非，甚至是前后矛盾，都不符合知識(shí)性的要求。

精練。精練簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)表現(xiàn)為要言不煩、以少勝多的特征，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有利于學(xué)員及時(shí)地做出反饋，從而取得理想的教學(xué)效果。

有的教師唯恐學(xué)員不理解，在自認(rèn)為重要的地方說(shuō)了一遍又一遍，其實(shí)，重復(fù)的信息刺激反給大腦留下煩躁的感覺(jué)，產(chǎn)生排斥性。無(wú)限的東拉西扯，當(dāng)然更不得法。

精彩。精彩的口語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)員的求知欲，能影響學(xué)員對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生一種特殊愛(ài)好。因而精彩的口語(yǔ)忌諱照本宣科，生硬模仿，它是教師自己的個(gè)性語(yǔ)言；精彩的口語(yǔ)不是晦澀難懂，也不是直白到底，它總是富于啟發(fā)性；精彩的口語(yǔ)能化抽象為形象，使深?yuàn)W的道理通俗化，使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，讓教學(xué)的信息流暢地進(jìn)入學(xué)員的思維渠道。

（3）美。

美是一種意境，也是一種效果。教師要高效地完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)一定要體現(xiàn)出口語(yǔ)美。

通俗。通俗是口語(yǔ)有別于書面語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)，因而它不同于文謅謅的掉書袋。通俗的口語(yǔ)也不是指街頭巷語(yǔ)，它是指純潔、健康、規(guī)范而又明了的口語(yǔ)。它充分考慮到了學(xué)員的年齡特點(diǎn)、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)差異、能力強(qiáng)弱，達(dá)到深入淺出、雅俗共賞的口語(yǔ)意境。

生動(dòng)。生動(dòng)為語(yǔ)言的共同要求，但口語(yǔ)尤甚。因?yàn)槿绻V諸聽覺(jué)，枯燥干巴、索然無(wú)味；訴諸聽覺(jué)，缺乏刺激性，大腦皮層也就活躍不起來(lái)。所以生動(dòng)的口語(yǔ)，包含著形象化、啟發(fā)性的幽默感等諸多要素，是教師語(yǔ)言水平、講話能力和技巧的高度集中體現(xiàn)。

和諧。和諧指發(fā)音順暢通達(dá)，傳情達(dá)意協(xié)調(diào)，形式內(nèi)容相符。和諧的事出自教師口中，是流利暢快；表現(xiàn)在傳播上，是動(dòng)聽悅耳；感受給學(xué)員，是入耳入腦；表現(xiàn)在教師與學(xué)員的交流上，是融洽一致。

（4）活。

口語(yǔ)表達(dá)呈動(dòng)態(tài)形式，雙向流程。如果單一凝固，那么信息的傳遞之中則摻雜了太多的無(wú)效勞動(dòng)。

注意穿插。學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間坐在課堂，如果總是接受來(lái)自聽覺(jué)的刺激，久之必?zé)馈Ｋ砸⒁饪谡Z(yǔ)與非口語(yǔ)的穿插，比如恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)陌鍟?、現(xiàn)代音像手段的間入，用視覺(jué)感受來(lái)緩解聽覺(jué)壓力，以延長(zhǎng)課堂氣氛的活躍時(shí)間。

恰當(dāng)留空。留空可以是話與話之間停頓。合適的停頓如音樂(lè)中的休止符，將給學(xué)員以體味、回想的余地?？梢允菚r(shí)間上的分布，比如“講講，議議、練練”就體現(xiàn)了時(shí)間留空的因素。

善于變位。教師由主體變?yōu)橹鲗?dǎo)，是將授課引向深入的實(shí)質(zhì)性變位；由主講變?yōu)橹髀?，正是適應(yīng)了師生雙向交流的巧妙變位。變位可分為主動(dòng)變位和被動(dòng)變位，主動(dòng)變位是教師有意由講轉(zhuǎn)入聽的變位，教師的控制是“引”被動(dòng)變位，是學(xué)員對(duì)來(lái)自教師的信息進(jìn)行所饋后的一種突然性反應(yīng)，教師的控制是靈活機(jī)動(dòng)的“導(dǎo)”。

總之口語(yǔ)表達(dá)“準(zhǔn)”、“精”、“美”、“活”的要求，不是并列的，而是逐層推進(jìn)的。教師每達(dá)到一點(diǎn)要求，口語(yǔ)表達(dá)的效果就會(huì)往前推進(jìn)一個(gè)層次。